※ 本文是否可提供台大同学转作其他非营利用途？（须保留原作者 ID） （是／否／其他条件）： 是 哪一学年度修课： 106-2 ψ 授课教师 (若为多人合授请写开课教师，以方便收录) 阙河嘉 λ 开课系所与授课对象 (是否为必修或通识课 / 内容是否与某些背景相关) 生物产业传播暨发展学系 阙河嘉 副教授 δ 课程大概内容 传统传播理论与符号学 其他传播模式 传播、意义与符号(1)：符号 Sign（索绪尔与皮尔斯） 传播、意义与符号(2)：结构 Structure（符号的组成／系谱轴与 毗邻轴） 传播、意义与符号(3)：符码 Code（符码：定义与模式） 传播、意义与符号(4)：文化 Culture（文化：象徵与迷思） 符号学应用分析：结构主义、李维史陀（Levi-Strauss）、解构符号意涵 注：台大两门传播学课程「传播学概论」和「传播学」差别在於： 「传播学概论」由图资系开设，一学期两学分，着重传统传播理论（线性模式 ）。 「传播学」由生传系开设，一学期三学分，着重新型传播理论（符号学）。 Ω 私心推荐指数(以五分计) ★★★★★ 想重温高中选择题考试者：5星 想认识符号学者：4星 想培养学术基本功者：3星 整体：3.25星 η 上课用书(影印讲义或是指定教科书) 投影片为主，并发放「写作指示词」讲义，皆会上传ceiba或脸书社团。 另推荐教科书Fiske, John (2010). Introduction to Communication Studies (“Studies in Culture and Communication” series), 3rd Edition. London and New York: Routledge.，同样会扫描重要篇章放至ceiba。 μ 上课方式(投影片、团体讨论、老师教学风格) 整学期课程以期中考切为上下半部。 上半部着重讲述传播学、符号学理论，以期中考作为验收。 下半部进入实作，其中两周请校外专家演讲，其余课程在引导学生产出期末报告 和提供讨论时间。 老师讲授时会搭配投影片，奇怪的是内容总是跟先前上传的档案有显着差异，不 是页次顺序对调，就是大量增补内容（而这些新增的内容又仅仅是对同一个简单 概念的不同表达），令阅读原档的学生常常不知道当下进度到哪，有组织松散、 略缺脉络之弊。 σ 评分方式(给分甜吗？是紮实分？) 期中考40%、作业与课堂参与30%、期末小组报告30%。 ρ 考题型式、作业方式 一、期中考(40%) 共分两大题，包含单选题（共30题，每题3分）和简答题（共2题，15分）， 满分105分。 题目十分平易近人，平均八、九十是常有的事。 二、作业与课堂参与(30%) 不定期有作业，将择最优的6次计算，每次5分。 因老师认为研究乃大学的基本功，故於期中考前频繁地出「写作指示词」作业 （约每周一次，一周後缴交），要我们运用「描述」、「分析」、「解释」、 「评论」、「讨论」五个写作指示词，（一）整理出一篇论文的架构，并（二） 构想一个问题，自问自答有何预期的解释。 纵使训练学术写作的用意良好，老师和助教亦用心解答学生疑惑，我仍认为这样 的作业成效不彰。 首先，针对（一）整理论文架构，老师并未提供参考文章，而是要我们自行蒐罗 适切的学术论文。但连主题、方向都没有，不免使人於查找文献时，落入漫无边 际的空泛窘境。又因为不是每篇文章都有清晰的架构，学生时常得要挑三拣四， 耗费不少时间。 其次，针对（二）自问自答并写出预期解释，同样也是要学生凭空想出一个问题 ，再对这个问题拟出回覆。但矛盾之处就在於，具学术价值的研究问题不可能无 中生有，其背後往往需要有大量知识的积累和时间的淬练。换句话说，若一个问 题可在短时间内（如一个礼拜）构思而成并轻易回答，那肯定流於浅显而毫无学 术价值。（一个礼拜就能妥善回答的研究问题，还算／需要「研究」吗？） 再者，老师後来虽将作业主题局限於「农业」相关，但考量修这门课的140名学生 ，仅只60位是生传系大一同学。换言之，要超过半数非农专业的修课同学，在短 短的一周内思索、阅读、掌握、再写出农业相关议题的文章，未免强人所难。 最後，一连好几周的作业练习，皆与期末报告无直接的关连，无法因一周周的书 写累积完成期末作业，不免给人首尾断裂、白费苦工之感。 三、期末小组报告(30%) 以符号学方法分析日常文本，含口头报告及书面报告。约3-4人成一小组，需自行 配对。 因课程所教理论数量有限，各组於分析时运用的方法皆大同小异，唯研究主题不 同。 ω 其它(是否注重出席率？如果为外系选修，需先有什麽基础较好吗？老师个性？ 加签习惯？严禁迟到等…) 因老师说她以前早九的课也起不来，所以「点名加分」，一学期约点三次。 Ψ 总结 我是抱着对符号学的兴趣来上这门课。一学期下来，虽对符号学有概略的认识， 但总觉得所学理论稍浅，犹未触及核心，难免有些隔靴搔痒之感，略微可惜。 而「写作指示词」练习虽立意良善，但总觉得效用不大。建议几次的研究关键字 练习应更与各组的期末研究契合，让同学於练习时，渐进地完成期末报告。 即使如此，这堂课不失为了解符号学的敲门砖，且不应否定老师与助教用心。 --

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