※ 本文是否可提供台大同学转作其他非营利用途？（须保留原作者 ID） （是／否／其他条件）： 是 哪一学年度修课： 104-2 ψ 授课教师 (若为多人合授请写开课教师，以方便收录) 刘慧 λ 开课系所与授课对象 (是否为必修或通识课 / 内容是否与某些背景相关) 历史系必修 δ 课程大概内容 第2周 3/02 罗马帝国的东西差异；日耳曼/蛮族王国的建立 第3周 3/09 早期基督教会；拜占庭文明 第4周 3/16 伊斯兰文明一 第5周 3/23 伊朗与南亚、伊斯兰文明二 第6周 3/30 梅洛文王朝、卡洛林王朝。 第8周 4/13 卡洛林帝国、东法兰克王国、神圣罗马帝国；十一世纪教宗改革 第9周 4/20 西法兰克王国、卡佩王朝、王权与贵族权力 第10周 4/27 英法政治发展一 第11周 5/04 商业与城市：义大利半岛北部与法兰德斯 第12周 5/11 中古盛期的社会、十二世纪方言文学。 第13周 5/18 中古晚期的社会与经济、方言文学二 第14周 5/25 英法政治发展二 第15周 6/01 中古时期的学术与文化：士林哲学、文艺复兴 第16周 6/08 中世纪的宗教 第17周 6/15 义大利与伊比利半岛的贸易帝国 Ω 私心推荐指数(以五分计) ★★★★★ 课程整体分数★★★★★ 英文苦手者★★★ 想混的人★ η 上课用书(影印讲义或是指定教科书) Judith M. Bennett and C. Warren Hollister, Medieval Europe: A Short History,10th edn., Boston: McGraw-Hill, 2006. 和 Brian Tierney and Sidney Painter, Western Europe in the Middle Ages,300-1 475,5th edn., New York: McGraw-Hill, 1992. 上述两本课本都有中译本，不用紧张 两本课本在撰写方式上有相当的差异，上面那本着重整体架构，下面那本在具体史 事着墨较多。而且两者在取材的主题上也有些歧异之处。如果对这个时期真的有兴 趣，可以两本都收。惟须注意者为： 1.对这门课来说，绝无必要读两本，但做为报告的资料来源还算不错。 2.下面那本的中译本很多地方翻的颇呵，错字、漏字、误译、语焉不详之处不在少 数，尤其讲思想的段落根本被翻成天书…… 请谨慎使用。 3.90%只读一本课本的人选上面那本 μ 上课方式(投影片、团体讨论、老师教学风格) 前两节课由老师搭配PPT授课，但除了PPT外，老师还会尽力找其他资源配合教学。 如在比较墨洛温与加洛林书写体时，老师有找专门的网页 此外在介绍中世纪建筑时，也有在YOUTUBE上找介绍工法的相关影片 老师授课的内容与期中期末直接关连度不高，因此如果有规律读课本的习惯的话， 老师上课当讲座轻松听就好，没有非记不可的压力。 讨论课，这门课的本体，压力的最大来源 修课学生会被分为三大组，课程规划上也按周次分为三大时段：第二周至第六周、 第八周至第十一周、第十三至第十七周。每组在每个时段各由一位助教负责，所以 一学期下来共要跟三个助教相处。 讨论课的核心内容就是读指阅，写作业or作报告，然後就是讨论时间。 三大时段中都各要选择两周，一周写书面报告，一周写口头报告(具体事项下节述) 基於公平起见，选择周次的时候完全不知道当周指阅的类型与分量。大概有70%的人 看周次选，30%的人看主题选。 指阅类型相当多元，不管是一手史料如传记、书信、条文、编年史、诗歌、小说、 经典章句，还是二手史料如学者见解均是可能的指阅类型(当然，全英文)。但因为 各周指阅的难度与份量相差甚大，以至於每次选作业周次时都像是在抽军种一般刺 激。但是普遍来说，选到条文型指阅大多会被认为是雷缺，因为要找很多额外的资 料来写作。 就个人的经验来看，比较刺激的周次有： 读可兰经那周，我看了五种中译本跟两种英译本，才大概知道那段在说什麽。难怪 有人坚持它不该被翻译 封建制度那周要硬啃学者见解，而且还要评释分析更是难上加难。 城市特许状那周团体报告差点难产，因为指阅提供的资讯实在太少，还有一份指阅 莫名其妙到完全不知道该在怎样的脉络下处理它。 听说还有一周要读几十页的征服者威廉传，我都不知道那周写单人作业的是怎麽活 下来的。 另外，由於老师每年开课都会抽换33%以上的指阅，因此去年的资讯无法在今年派上 用场，每年都是新开始、新风险 σ 评分方式(给分甜吗？是紮实分？) 十分注重平时耕耘的评分类型 1.个人书面报告(史料解读)三次 31% 三时段中各选一周，利用当周指阅写作约2-3页的报告，内容为文本摘要和对文本 的解释与分析。三次作业配分分别为6%、10%、15%。 另外，全班第二次作业最优秀之作品将获学期成绩加一等第的奖励。 评选方式为，各大组的作业都会匿名交给另一个大组的同学审议。 大组内部先选出各周的周冠军(第8~11周，共四周)，再从周冠军中选择一到两篇 作为优秀作品向老师提名。由於大组提名就是最终结果，因此这学期共有六人获 此奖励 评选标准完全由同学决定，助教不会介入。 所以当我那篇被助教打B的作品被选为优秀作业之一时，着实大感意外 2.小组口头报告三次 31% 三时段中，各选一没有作书面报告之周次，各作一次20-25分钟的口头报告。报告 与书面作业相同，需针对当周指阅。 三次报告分别占学期成绩6%、10%、15%。 3.课堂参与 8% 由讨论课出席决定 4.期中考试 10% 考题为老师从两本课本中各选取一个段落，由同学择一英翻中 5.期末考试 20% 老师会从下列四种可能题型中择三出题，同学再择二作答 (1)如期中考的课文翻译题 (2)请同学对一段资料(英文，不是讨论课指定阅读)作史料分析解读 (3)利用第三时段指定阅读史料出的题 (4)较开放性的问题，请大家展现一学期来学到之内容 附带提供今年翻译题考古题 https://i.imgur.com/bryhlR1.jpg ρ 考题型式、作业方式 已如前述，在此不赘 ω 其它(是否注重出席率？如果为外系选修，需先有什麽基础较好吗？老师个性？ 加签习惯？严禁迟到等…) 教师讲授课不点名，所以期中考以後上课人数的衰退十分明显 讨论课每次必点名，四次不到(不论是否请假)或一次代签(教唆人&行为人皆同)、 早退者必当 Ψ 总结 这门课的授课、指阅、课本三者间的关系是较为疏离的，但也意味着能够从不同的 面向来研究相同主题，对於扩张知识面的深度与广度方面有相当好的成效。虽然读 英文指阅确实是件苦差事，但只要愿意认真看待这些作业，不论是从历史知识还是 英文阅读的层面来说，都是充实自我的不错机会。 --

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