※ 引述《tmlu ( )》之铭言： : 引言人：盈君 : 主讲人：芳珍（自闭症基金会社工师） : 与会来宾：志杰、昇辉、于心、李岳、梓棋、品融、至敏 : 记录：子敏 : 小朋友 : 这几年早疗做的好，宣传够、诊断放宽，出现较多亚斯柏格症的小朋友，不像以前。以 : 前发生率是4/100000，现在则是 4/10000，很多是就学时诊断出来。那为什麽语言沟通 : 很好的孩子都是自闭症？因为自闭症并不是ＹＥＳ／ＮＯ的问题，而是０－１００的光 : 谱。有很重并有智能障碍，也有高功能沟通没什麽问题的。国外有做核磁共振，脑内在 : 看人时会有某部分开始活耀，但自闭症的孩子是看物品的部分活耀，所以他们看人像在 : 看物体，说不定物体还更有吸引力。 : 遇到不会处理的状况 : 当场遇到不会处理的事情，就带过不要处理或转移，不然容易愈处理愈糟。孩子还在学 : 习当中，不是要帮他改就能改，需要家长配合，不用在出队时矫正，也矫正不来。孩子 : 有些部分是可以帮忙的，但要记得的一点是，我们只是孩子成长过程中的一个点，时间 : 太少，不够判断，要在最短时间内发挥最大效益，我们并不是很能抓到适当的方式。带 : 孩子的目的是拓展社会的经验和体验。他们在学校不会很快乐，常有人际的挫折，我们 : 只要接纳孩子，让孩子喜欢你，这样就好。 : 如果真的想给孩子一些部分，可以从孩子在学校常玩的游戏开始，可能他不会玩剪刀石 : 头布，红绿灯，黑白配，可以在星雨教规则，这样才能和同学互动，在学校老师同学没 : 有那麽长的时间等他教他。 : 要用同理心去看很多事，他们也会累也会烦，会跑会叫都是正常的，只要知道他在做什 : 麽就好，可以说数到１０以後请你回来。接纳孩子，放下身段，站在孩子的角度，而不 : 是给予者。 : 小朋友想投饮料或是坐电梯 : 单纯带一个小朋友和一群人活动有差异。一个人的行为可能影响其他人，应该是活动规 : 画人要先想好。在活动进行前要先想好，不然活动中很难处理。教案活动进行时规定不 : 行是必要的，其他的时间就很难介定。像大辰听随身听，但他可以知道自由时间和活动 : 时间的差别。这要看哥姐还有小朋友能力。除非是活动中，不然不倾向移走他喜欢的东 : 西。亚斯柏格的小朋友逻辑很清楚。但学生社团还是要考虑管理上的问题。小朋友必须 : 从小负责任。有权处理他的金钱，以後可以往这方面想，怎麽对自己的行为和物品负责 : 任。 : 和孩子沟通的方式 : 有时候和小朋友讲话，不知道他有没有在听。其实有些孩子是视觉学习，有些是听觉学 : 习。出队前家访要先了解。很多孩子是打死不看你，但可能还好，因为孩子看人脸其实 : 就是像看物体。一般会把增强物放在脸附近（小小孩），小学的孩子则可以说可以看着 : 我吗？或是只要他懂就好了，不一定要看着我，看着我只对我有意义，对孩子没有意义 : 。我们觉得孩子注意力不容易集中，但对自己有兴趣的却可以很集中。有医学测验显示 : 自闭症的孩子某方面注意力很强。即使周遭环境很吵他也听得到。所以孩子有时候不是 : 听不到或听不懂，而是要不要听。对孩子不要凶，但要让他知道什麽可以什麽不可以。 : 站在他的立场把他的话说出来，不要侵犯他，帮他说出他的想法，绝对不要生气，你生 : 气可能让他更开心。脑筋要动得比孩子快。不管程度好还是不好的孩子都有他的带法。 : 程度好的孩子常反而更难带，因为我们会希望他更ＯＫ，却忘记他事实上有先天上的障 : 碍。 : 增强物 : 心理学的行为治疗派所提出。如果今天要训练一只狗听到铃声就吐口水，可以采用食物 : 出现同时铃声也出现的方式，很多次之後，只要铃声一出现狗就会吐口水。人行为也是 : 。增强物的目的是要诱发他某个行为的出现。分正增强物和负增强物。糖果是正增强物 : ，扣上安全带哔消失是负增强物，处罚也像负增强物。我们也常常在用增强物，分实体 : 和抽象。哥姐的拥抱或赞美也可以是增强物的一种，对小的小朋友很重要。实体增强物 : 使用之後要想办法消退，否则会发生给钱做事，那不给钱小朋友以後就不做事的状况。 : 在过程中要逐渐加入抽象的增强物，增强物只是一个手段，为了建立他一些生活规范， : 但以後要消退，不然本末倒置。 : 哥姐常使用”不要做... ”、”不可以... ”等禁止式规范 : 孩子的成长过程当中，他们接受太多的不可以，但他们不知道不可以之後是要接什麽。 : ”不可以跑？那我用滚的或是用跳的罗？”、”不可以玩手，那我玩脚。”，这样永远 : 处理不完。所以我们比较希望采用正向鼓励的方式，例如：”ＸＸＸ请你回来。” : 孩子的类推跟抽象思考能力很弱，所以他不会知道你叫他不要跑之後是接什麽，是回来 : 哥哥旁边还是因为过马路危险。而且根据我们的经验，常跟孩子说不要做什麽不可以做 : 什麽，他们容易会愈讲愈去做，甚至是当他无聊或想引起你的注意时的挑衅行为。当孩 : 出现一些行为，要知道背後的原因，而不是一直说不可以，先观察孩子，而不是让孩子 : 拉着跑。 : 小朋友责骂其他的小朋友，例如骂别人智障 : 一般来说要先考虑孩子的认知能力状况。如果今天孩子不理解智障白痴是什麽意思，你 : 就不需要用很激烈的反应去回应他，而是用温和而坚定的语气询问这句话在那边学的， : 知不知道是不好的。如果你用激烈的态度去回应，可能反而变成一种增强。像是轩轩， : 有一次突然跑去向老师说了一句”你这个白痴”，老师就向轩轩说：”轩轩你在那里学 : 到这句话？是电视上吗？”，轩轩点头，这表示其实轩轩不懂这句话的意思，老师又向 : 轩轩说：”以後不能再说了”，果然之後轩轩就没有再说了。 : 当我们遇到这样的状况，除非对孩子很了解，很有把握处理好，否则建议的处理方式是 : 就当没听到，带过去或转移，不然可能伤害孩子，或是使他混乱。我们在事後要追为什 : 麽他会骂？他的出发点是什麽？这可能是孩子表达另一个小朋友破坏了玩具、没办法跟 : 团体互动、不遵守规范或是对指导没反应等等，可以跟孩子说是另一个小朋友不会玩这 : 个游戏，你可以教他，或是他没有听到你说的话，或是如果你不想借他玩可以跟他说。 : 跟前一部分一样的是，要跟孩子说他可以做什麽，而不是只说你不可以骂人白痴。 : 我们要区分孩子的语言是无意义还是有目的的。如果他故意要挑衅你或是故意唱反调， : 你就可以让他自食恶果。像有个小朋友明明知道一加一等於二，但老师问的时候他就故 : 意说三，这时候老师就说：”好，那你就写三”，然後就把他打错，让他扣分，下次他 : 就不会故意唱反调了。如果孩子不了解自己讲的话，那更要小心处理，他们不懂幽默或 : 开玩笑，不会理解原来你不是跟他说真话，我们不要逗孩子逗到他混乱。 : 当小朋友想主动与其他小朋友互动，想认识其他小朋友时 : 一般来说，如果是一个团体，会让新来的小朋友自我介绍（如果孩子的语言表达能力比 : 较不好，哥姐就要在家访时好好做功课，喜欢什麽食物电视卡通等等，在介绍时可以提 : 醒孩子，然後和其他孩子一一握手。 : 在游戏活动时可以引导，不要就把两个孩子丢在一起希望他们可以自己沟通。做朋友不 : 需要勉强，这本来就是孩子比较弱的一部分，有些孩子真的就是不喜欢或不会，不需要 : 刻意去凸显他的困难。如果遇到能力很好的孩子，或很想交朋友的孩子，就要给他方法 : 。 哈罗!! 我是昇辉 我只能说 你太神了 纪录这麽多东西下来 厉害厉害 -- 天将降大任於斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨， 饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为， 所以动心忍性，增益其所不能。 残存亦殁路 兵败如山倒 --

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