中国时报 　 论坛 　 920920 下一代更需要历史知识 　⊙张元（作者为清华大学历史研究所教授）　 高中学生为什麽要上历史课？十六、七岁的青年学子可以在历史课中得到什麽？关心历 史教育的学者与从事实际教学的老师应该为学生提供怎样的规画？正是进入二十一世纪─ 竞争激烈的时代必须认真思考的问题。 　长期以来，历史教学大都采取一种或可称之为「传统」的方式，要学生记诵历史事实， 学生只要记得多，记得正确，就是历史成绩很好，历史知识丰富。记诵基本史实，说出朝 代先後顺序，知道历史人物的表现等，有其重要性，也有一定的功用。但是，只记得一些 历史事实，在今天看来，显然不够。这是因为我们所说的「历史」，既指过去发生的事情 ，也指对过去的理解。往事已矣，我们靠着留下的史料，运用一些方法，加以整理诠释， 才能认识过去，得到历史知识。历史所以成为一门知识，不在於─它是发生在过去的事情 ，而是我们能够对过去的事情有所理解。学生学习历史，应该认识历史这门知识特有的性 质与方法，惟有如此学生才能从这门课程中得到一些其他课程所不能提供的训练，相关的 能力也将因之有所提升。 　学生在历史课中得到训练培养的能力不只是思考力、分析力、想像力等较为广泛，且与 各个学科有关联的能力，而是从历史知识的性质与结构中分析出来，为认识历史，理解过 去所不能缺少的特有能力。例如「时序观念」让学生将时间架构常记在心，进一步认识变 迁、延续、发展、进步等观念的意义；「历史理解」让学生一步步进入过去，先掌握叙述 文本（如教科书）的重点，再设身处地认识过去，并做出重要与否、有无意义的评价；「 历史解释」让学生分辨不同的解释之中何以不同的原因，进而发展出依凭证据提出解释的 能力；「史料证据」更是学生理解过去，进行辨析时的主要依藉，如何妥善运用更是一项 重要的能力。「时序观念」、「历史理解」、「历史解释」与「史料证据」不是各自独立 ，互不相干的四种能力，而是四者交互支援，形成历史认知的网络，是学好历史这门知识 时必须发展的核心能力。 　核心能力的培养如能落实於历史课程，课堂教学的情况必然发生很大变化，老师不能只 是讲解教科书，学生也不能只是背诵教科书。老师很快就会设计出培养发展学生能力的各 种教学活动，学生上课的态度也会为之一变。例如：利用实物、文献、图片等各式各样的 资料来进行历史问题的讨论，或将成为历史课堂教学的主要模式之一。这时，学生不再是 知识内容的接受者而是认知过程的参与者。 　这样的课程应该如何规画？遥远的古代显然不如身旁的过去来得亲切，就以各式各样的 资料来说，蒐集身旁所有的，也是方便得多。所以，若以发展核心能力为主要目标，高中 历史课程最先安排台湾史最容易达成。况且学生在国小、国中已经学了不少台湾史，对於 重要史事与人物都有清楚印象，正为进行核心能力教学提供良好基础。学生在第一学期熟 悉了发展能力的学习方式，必将延续下去，学习历史而得到的能力就可以进一步的提升。 　台湾的文化主要来自中国，中国历史提供了台湾社会最主要的文化背景，是台湾传统渊 源所自。不过，中国史的广度与深度远远超过台湾史，则是不争的事实，若将中国史与台 湾史各安排一个学期显然并不适当。再者，西元一五○○年以降，各地区的来往较昔日大 为频繁，世界历史进入一个交流紧密的新阶段，中国历史不妨置於这个大趋势下，看看在 世界格局之中，中国处於怎样的位置，有着怎样的表现。在这个架构下，中国以及中华民 国不只没有消失，而是昂然存在。历史老师完全可以提出坚实的证据，进行严谨的论断， 带领学生对於这一段最为接近的过去，取得深刻的认识。 　这一代以及下一代的台湾青年面对的内外情势复杂严峻，每一个人都需要充实自己的历 史知识。一方面可以从历史中了解目前情势的缘由，另一方面可以对於当前的问题具备一 定的思考、分析、判断能力，而不是人云亦云，为政客利用而不自知。学生学习历史不是 为了知识以外的目的，历史教育尤其不可以作为达到政治目的的手段或工具。 Copyright 2003 China Times Inc. -- 真正尊重别人价值的人决不说什麽解放某人, 尊重自己价值的人必不甘受人解放. 唯有自己解放自己,才是真正的解放. --

※ 发信站: 批踢踢实业坊(ptt.csie.ntu.edu.tw) ◆ From: 218.167.169.244