※ [本文转录自 share 看板] 作者: onlysnoopy (我爱统一狮*小史) 看板: share 标题: [文章] 哈佛的难题 时间: Sat Feb 21 19:36:41 2009 哈佛的难题：聪明、会考试，却不会问问题 「怎麽教」比「教什麽」更重要 文/李雪莉、彭昱融 十月初，哈佛大学一项学生学习成效调查结果，在哈佛教授间投下了一颗震撼弹。哈佛大 学伯克教学中心（Derek Bok Center for Teaching and Learning）针对二十门课的教授 、四百位学生，分别调查老师与学生是否掌握课堂「核心概念」（Big Idea）？跌破教授 眼镜的是，只有不到三成的学生，抓到教授在那门课想传达的核心概念。 来自全美六百所顶尖高中的六千名哈佛新生，遇上不乏诺贝尔奖得主的黄金阵容教授群。 顶尖的学生、优秀的教授，学习成效落差却如此巨大，「教」与「学」之间究竟出了什麽 问题？ 「结果让我们非常震惊，」哈佛大学欧洲历史与文学教授、伯克教学中心主任威京森（ James Wilkinson）接受专访时以开放的态度分享说，「多数哈佛教授教的，并没有自己 想得那样好。」 这是一个知识爆炸性成长，连哈佛大学教授都要重新思考怎麽教学的年代。 哈佛发现，即便是聪明又会考试的全美资优生，也经常带着偏见的知识前来学习。他们很 会考试但不会问好问题，他们习惯被动学习，导致学习成效很差。 在一个知识持续变动的时代，哈佛意识到，「如何教」比「教什麽」更重要；它们更提醒 全世界各级老师与父母，在学习这条路上，角色必须调整，我们不再是单向传递知识的圣 人（Sage），而是与学生一同探索学习的伙伴（Collaborator）。 《天下》专访伯克教学中心主任威京森。当脑科学研究渐渐揭开了学习的本质，威京森分 享，我们必须对学习过程有正确的认识与洞察。 威京森多年对学习的研究，不只对大学教授有帮助，对那些渴望提升孩子学习效能的家长 们也受用无穷，专访内容如下： 世界瞬息万变，大学教育以「内容」来定义注定要失败。今天重要的科目到明天可能已经 被扬弃。 稍微计算大学生接受通识教育的时数，除以今日知识爆炸下可能纳入通识教育的重要内容 ，学生完整学习各门知识的时间根本不够。 这对当前的大学教育可说是前所未有的挑战。学校和老师无法预知哪个领域、哪个学科在 学生进入职场後会特别重要。 究竟二十一世纪的教育要带给学生什麽？哈佛大学的博雅教育有五个目标，希望学生毕业 後能够： 一、独自探索世界 二、建立对知识的好奇 三、具备探询与解决问题的能力 四、能把找到的解决方法与他人沟通 五、培养创造力，用崭新方式看问题 因此，大学博雅教育的关键在於，将教育的焦点从「内容」（学什麽）转移至「过程」（ 怎麽教与如何学），思考哪些过程能够使大学毕业生具备上述能力。 哇！原来学生是这样学的 过去三十年对学习与教学过程的研究，让我们更了解学生的学习过程，产生许多新教学方 式与工具。但研究的过程也发现，学生的学习成效并未像我们所期待或声称的那样好。 其中一项有趣的发现是，过去以为大一新生带着空空的脑袋进大学，等着学新东西，但这 项假设已被推翻。 学生经常是带着「错误认知」（misconception）来学习。他们带着各式各样源自经验的 成见进大学，其中不乏错误的想法。 譬如问学生，从一架飞机上抛下一个玻璃罐，罐子将直线坠落？或是往前抛射？多数的学 生直觉认为应该会直直坠落，因为没有想到罐子具有飞机上的速度。 遇到这情况，教授必须要透过实验，改正学生错误的概念与逻辑。 另外，成见（prio-knowledge）对学习的影响也很深远，如果你问哈佛学生为什麽夏天比 较温暖？他们多半会有个听起来满合理的答案：因为地球在夏天时比冬天更靠近太阳。 听起来似乎有道理，但却是错的。若果真如此，则地球上不论任何地方，七月都该比十二 月热，但澳洲的十二月却是在海滩上过的。学生就算没有去过，实际查资料看看世界各地 的气温，也会发现澳洲十二月气温比七月高，把南北半球的差异考虑进来，就知道答案不 是如此。（编按：是因为地轴倾斜，地球公转时受太阳直射区域为夏季） 考高分，但不会问问题 当我们更重视学生如何得到答案，而非答案本身的时候，会发现学生的思考或逻辑不够好 ，求知、探寻问题的技巧其实相当糟。 哈佛成功录取了许多考试成绩非常高的学生，但考高分并不意味着更深刻的理解。 我们发现哈佛大学学生问问题的技巧并不好，要他们问出深刻的问题非常困难，但这却是 最根本也最重要的能力之一。 他们在进入大学前被教导了太多「答案」，好奇心早被扼杀，甚至来不及发问就被告知答 案，正因为是被动学习，学习效果非常有限。 解方一 参与式学习 参与式学习（Active Learning）是透过讨论、实作等方法，不只加深学生的印象，更让 学生了解到自己究竟学到了多少。譬如自己开车到某处，因为参与其中，握着方向盘主导 一切，比起搭计程车，你对环境会更为熟悉。 同样的概念也可以应用在学习过程，学生曾经亲自动手解决问题、或是试着解释给别人听 ，效果远比只听讲课更好。 解方二 让情绪为学习加分 此外，正向情绪也在学习过程扮演重要角色。情绪与大脑记忆相辅相成，学习内容若没有 情绪的连结，新学习的知识将无法有效加入脑中。若能有效利用，情绪甚至可能与理性和 学习相辅相成。 有些研究也指出後设认知（metacognition）的重要，让学生自我观察并分析自己的学习 过程，也成为未来老师需要帮学生培养的重要能力。 老师和家长不只要导正错误观念，更重要是克服过去的错误教育（miseducation），将他 们逆转成一个有四岁孩子好奇心的十八岁青年。 解方三 老师也要磨练教学技巧 老师的角色应转变为学生的合作者，而教育的内容更应该强调「如何教」。 冷战时期东欧国营工厂工人描述自己假装在工作，而国家假装付他们薪水（付的工资很少 ）。 对美国的高等教育而言，我们可以这样说：教授假装在教书，而学生假装好像有学到东西 。 为了改善这种状况，哈佛的做法是从阻力较小、接受度较高的新教授做起。教学中心在他 们开始教课前，规划一周的研习课程，让他们了解教哈佛学生的基本情形、观摩优良教学 示范，也安排学生代表分享对新教授教学的看法。 另外还有教学大纲工作坊（Syllabus Workshop），我们请要开课的教授，带着课程大纲 来进行同侪互审，互相提供回馈意见，同时能训练观察分析、构思达成教学目标的能力。 有想像力，就有机会改变 有个简单的做法能掌握学生的学习状态：教授要给学生回馈，时常告诉学生回答问题、报 告的好坏，写作技巧的进步情形等。 师生比不一定是问题。课堂提问时，只要要求学生举手作答，并解释给同学听，或请学生 到讲台上解释、为自己的答案辩护，就可以做到参与式学习，这在几百人的大堂课同样有 效。 或者可以在课後发出「minute paper」，请学生花四分钟回答两个问题：你认为这堂课的 重要观念是什麽？你认为这堂课有什麽问题？第二个问题就能协助教授在下一堂课做出修 正。 教学是可以改变的，只要有想像力！ 伯克教学中心 一九七五年，美国丹佛斯基金会（the Danforth Foundation）资助哈佛、史丹佛等五所 大学设立教学中心，开启美国大学致力提升教学专业的新时代。 哈佛大学以曾任校长长达二十年的前校长伯克之名，成立伯克教学中心，三十年来，每年 投入一百四十万美元，十五名专职人员全力协助研究生和教授运用主动学习教学法，持续 改善哈佛「教」与「学」的品质，多年来已成各国推动高等教育教学提升的典范。 【本文摘录自《天下杂志》410期2008/11】 --

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