这下系办的纸会被大量消耗吧= = 第一题需要更正..... 一.教学的意义 1.有效的教学应考虑的基本要素 达成有效教学的重要行为：要达成有效的教学需要落实以下五项重要行为： 1.教学的明确性2.教学的多样性3.教学的任务取向4.学生学习过程的参予 5.中等至高等程度的学生学习的成功率 二.教学的理论基础 1. 心理学 配合认知发展的自然学习(心理)顺序有时并非学科学家所想像的那种教材逻辑顺序。 所以，如果教师忽略此一事实，而只依学科专家所安排的逻辑次序来进行教学， 则可能因与儿童的自然学习(心理)顺序不吻合，而招致儿童的学习失败。 其中可以考虑到的影响因素有孩子的能力、IQ、动机、态度、身体状况。 2.社会学 因为学校符合一社会单位来被加以研究的条件： a.有明确的人口或对象 b.有清楚界定的结构 c.有描述社会关系紧密网路的连结 d.充满着「我们的感觉」(we-feeling) e.有自己界定的明确文化 所以教学活动有其社会学基础。 其中内涵有： a.教师：1.教师角色 2.教师的职业声望与社会地位 3.教师文化 4.教师组织 b.学生：1.学生次级文化 *2.学生的社会经济背景：家庭背景、社经地位 3.学生经验 c.社区：1.社区环境或特徵 2.社区与学校的关系 3.社区的教育功能 d.学校：1.学校资源与设备 2.学校文化 3.学校规模 4.学校组织 e.班级：1..师生互动 2.师生关系 3.班级文化 4.班级秩序 3.哲学： 任何学科的教学，授课的教师，必须先行安排教学的活动或教学程序。但教学流程的设计，是会受到教师哲学背景所影响。如赫尔巴特派之五段教学法和杜威的问题解决法。 赫尔巴特派之五段教学法：预备、提示、比较、总括、应用。 杜威之问题解决法：问题出现、确定性质、提出假设、选择假设、验证假设。 三.教学模式 一般模式，有四步骤(总觉得1和2可以对调) 1.教学目标 2.起点行为(预估) 3.教学程序 4.成绩评监 四.教学方法 1.讨论教学法 讨论教学法是指团体成员聚集在一起，经由说、听和观察的过程， 彼此沟通意见，以达成某种教学目标。 做为一种教学法，讨论法有其完整的教学流程和细节步骤， 它的主要特色是教师与学生共同就一主题进行探讨， 以寻求答案或能为多数成员所接受的意见，这是由团体中每一成员共同参与的活动。 2.讲述教学法 *3.直接教学法 此一名词基本上是对照[非直接]教学法而来. 史?宾(Slavin,1997)认为它是一种由教师主导整个教学历程, 有明确的教学目标,有一定顺序及结构性的教学步骤,可持续评量学生的学习结果, 并立即提供回馈及修正的教学法.史纳宾(Slavin,1997)认为直接教学法即是上课时, 教师以直接的方式呈现资讯,技能或概念给学生,教师组织上课时间, 以达成所列教学目标 *4.协同教学法 协同教学原本是为了弥补教师专长的不足， 但目前新型态的协同教学，并不是站在老师「教」的立场来看， 而是站在学生「学习」的观点，满足儿童个别差异，活化每位儿童的能力与个性。 *5.合作教学法「合作学习」是一种有系统和有组织的教学， 主要是以小组的型态做为活动的方式。合作教学主要是透过合作的历程， 完成学习的目标，一方面促进学业的进步，一方面在学习生活的技能。 6.建构教学法 以学生为中心的教学方法称为间接教学模式, 又称建构主义(constructivism)教学模式.[间接]之意为学习者所获得的学习结果, 是要由自己将刺激转化或建构成有意义的反应, 复杂的学习结果特别需要由学习者依据个人经验和先前知识加以建构(Borich,1996). 建构主义教学基本主张认为知识是建构而来的,学习者是主动建构知识的认知主体, 而不是被动地接受知识,所以学习是一个主动建构知识的过程. 在建构导向的教学过程中,教师转变为问题和情境的设计者, 沟通讨论的引导者和调节,以及提供鹰架与社会支持的知识建构促进者, 所以教师的角色是学生发现自己的意义,不是讲述和控制教室活动 五.目标 1.叙写 三要素分法 1.说明具体行为 2.说明产生上述行为的条件 3.指出评定行为的标准 四要素分法(老师提到的) Audience 学生 听众 观众 Behavior 外显的行为 Condition 情况 条件 Degree 程度 可接受的标准 五要素分法 1.对象：指谁要完成教学所预期的行为 2.行为：指达到目标的具体学习行为 3.结果：指学习者表现的内容 4.情境：指表现行为的有关情境或条件 5.标准：指预期行为可接受的程度 2.分类 认知 1. 知识(knowledge) 对於观念、资料、现象的记忆行为 2. 理解(comprehension) 对语言、文字、图画、符号等讯息的了解，并加以利用，有转译、解释、推论三种类型。 3. 应用(application) 指在具体情境中使用抽象概念，应用层级以上都属於高层次行为目标。 4. 分析(analysis) 将知识讯息分解成各个构成要素，并探索其间的相互作用 有要素分析、关系分析、组织原理分析。 5. 综合(synthesis) 将各个片段、部份、要素组合成新的整体 6. 评监(analysis) 对想法、做法、解答、方法、资料等的价值做出判断、监定事物的准确性、有效性、经济性、个人满意程度、有内在证据及外在准则两种判断标准。 情意 1. 接受或注意(receiving or attending) 接受或注意刺激及现象，分觉知、愿意接受、控制或择性注意三种 2. 反应(responding) 不只停留在愿意注意，而是积极的注意，分勉强反应、愿意反应、乐意反应三种。 3. 价值评定(valuing) 将看到的价值规准转为自己的价值规准，是一种接受与内化的过程，分价值的接受、价值的偏爱、坚信三种。 4. 组织(organization) 将复杂的情景转成一系统，比较价值观，接受自己认为重要的，分价值概念的建立与价值体系的组织。 5. 形成品德(characterization by a value) 确定各种价值的层级高低，形成个人世界观和人生哲学，分为一般态度的建立及品格的形成。 技能 辛普森分类法 1. 知觉(perception) 指肢体或感官在察觉、注意、感应到外界物体、性质、关系的历程。 2. 趋向(set) 感官受到刺激产生感觉後，开始要采行某种动作的准备状态，是展现行动方向的意念。 3. 在引导下反应(guided response) 在教学者的引导下所展现经引导的动作与行为、模仿、尝试错误。 4. 机械化(mechanism) 指习惯性、反射性的连续顺畅动作反应。 5. 复杂的外显反应(complex over response) 个人因需要而表现复杂但明确有效率的动作技能、超越机械式动作。 6. 适应(adaptation) 面对内容不明，初次尝试的事项，重组修正改变动作行为，以因应新问题环境。 7. 创作(origination) 依据既有的知识与技能为基础，加入个体创意与悟性，建构新的动作、行为、处理方式、程序。 哈罗分类法 1. 反射动作(reflex movements) 人类肢体器官对刺激所做的非意识控制下的反应。 2. 基础性的基本动作(basic-fundamental movements) 因生理发展所自然获得的基本动作行为。 3. 知觉能力(perceptual abilities) 刺激传到大脑中枢，并加以解释的感觉能力 是所有能力的共同必要条件。 4. 肢体能力(physical abilities) 身体器官机能发挥功能的能力，分耐力、力量、韧性、敏捷性。 5. 技巧性动作(skilled movements) 有效从事复杂性动作的任务，经一定的练习过程，就能达到精熟的技巧动作，两轴为垂直复杂性程度、水平熟练性程度。 6. 有意的沟通(non-discursive communication) 各种沟通形式的组合，分表情动作、解释动作。 六.计画 教学计画就是把教学过程中的各项要素做个统整，教师在未教学前就要思考教学目标、选择教学策略和教学方法，促使自己的教学能达到良好的成效。 教学计画不等同於「教案」，教学计画的范围比较广，教案只是其中的一部分。通常所谓教案都是以固定格式撰写成的单元教学设计，其内容主要在构思教学活动进行的流程。现在除教师进行教学观摩时，才会撰写「教案」，教师平常任教时，改以更简便的方式进行计画，例如：在脑中构思，或在笔记本上列出教学重点等。 撰写计画会占去教师许多时间，但是为了要使教学能发挥成效，教学计画一定不能免，至於计画的形式则是因人而异，不必做硬性规定。教师如果能够明了教学计画的功能和形式，教学前做好妥善的计画，这样的教学成效一定比不做来得高。拟定教学计画的目的是要让教师去思考与教学目标、教学过程、教学方法、教材及评量等有关的各项事宜，以做好上课之前妥善的准备，最终的目的就是要使教学成功、有效。 七.评监 效度（validity） 是指一项测验要能正确测验出所要测量的属性与目的的程度，也就是只测验分数的正确性。 信度（reluadility） 是指所测验的属性或特性前後的一致或稳定性，及多次测验结果是否一致，一个人在多次接受某种测验时，如果得到相当接近的分数时，即可认定该测验稳定可靠，具有良好的信度。 监别度（discrimination）监别度是指测验题目是否具有监定学生能力高低的作用程度。公式：D＝ － D代表监别指数， 为高分组通过人数比例， 为低分组人数通过比例。 难度（difficuty） 指题目的难易程度。难度适当的试题是构成良好测验的必要条件，试题的难易程度通常以全体受测者，答对或通过的试题百分比表示之。 公式:P＝ ×100％ P代表试题的难度，R代表答对试题人数，N代表受测者的人数。 常模参照测验：指以参考团体分数之平均数(即常模)来解释个别测验分数在团体中所处的相对位置的一种测验。目的在区分学生间的不同成就水准，因此「名次」、「等第」等，均须和团体成员比较之後，才有意义。例如：张三第五名(全班比较後得到)。 标准参照模式：参考教师在教学前所订定的标准，来解释个别测验分数是否达成这项标准的测验。目的在了解学生学会了什麽，是否达成老师所预期的水准，而不是与他人成就比较。例如：六十分以下不及格，三十分钟内完成为及格(速度及格的效标为三十分钟)，均是标准参照评量。 --

※ 发信站: 批踢踢实业坊(ptt.cc) ◆ From: 210.240.186.17