※ [本文转录自 cat 看板] 作者: weitzern (高级杂工) 看板: cat 标题: [见解] 体检九年一贯教科书的「动物态度」 时间: Tue Jul 7 19:53:17 2009 ※ [本文转录自 Ecophilia 看板] 作者: weitzern (高级杂工) 看板: Ecophilia 标题: [见解] 体检九年一贯教科书的「动物态度」 时间: Tue Jul 7 19:51:41 2009 转录自 台湾动物社会研究会 http://www.east.org.tw/that_content.php?id=280 台湾社会层出不穷的青少年虐待动物案件、弃养动物行为与教材文本有关吗？ －－体检九年一贯教科书的「动物态度」 近几年，台湾社会不断发生青少年残忍虐待动物案件，不论是用鞭炮炸乌龟，或拿酒精膏 烧狗…… 种种现象，是否与九年一贯教材文本对待动物的态度有关？而台湾的教育体系 ，鼓励学童饲养蚕、锹形虫、甲虫、枫叶鼠等动物用於观察、教学，却未同步教导良好动 物福利知识、正确照顾观念与责任，以致衍生出的捕捉、交换、购买、馈赠、繁殖过剩、 弃养、放生、危害生态、戏谑动物、以动物作为竞技、赌博标的……等等问题，是否也违 反了最初的教学宗旨，反而误导学童从小物化生命、漠视生命苦痛的态度！ 长期关注动物福利及生态环境议题的动物社会研究会，以一年多时间蒐集研究国中小学九 年一贯七大学习领域教科书，发现其中和动物议题有关的篇幅，多存在「忽视、戏谑、偏 见、歧视、误用、滥用、物化动物」等负面的动物态度和描述。且在教育部订定、施行的 课程总纲和分段课纲里，完全没有「动物伦理」观的价值思辩，更没有任何关於「良好动 物福利」的知识或能力教育。今（七）日上午，立法委员田秋堇、郑丽文与动物社会研究 会共同召开记者会，公布现行教科书中，带给学童错误学习的许多文本。 研究会表示：国中小学九年一贯七大学习领域教科书，以康轩、南一、翰林三大书商为主 ，包含课本、习作、教师手册、备课用书等合计约1,400多本。研究会检视国小课本计159 本（73%）、国中23本（18%），加上各科目教师手册、习作与备课用书等，数量未列入计 算。国小与动物相关内容较多的科目分别为：一、二年级「生活」科，检视比例为100％ ，三至六年级的「社会」和「自然与生活科技」分别为88%和71%，一至六年级的「国语」 则为83%。研究检视每本书的每一个单元，以了解书中有关动物的内容。国小部份，总计 检视851个单元，其中238个单元与动物有关（36%），国中部份，检视106个单元，其中43 个单元与动物有关（38%）。 【详见附录一】http://www.east.org.tw/FCKupload/File/2009-ISSUES/20090707-1.pdf 研究检视动物相关单元发现，在国小阶段强调观念传授，惯以举例、故事、游戏等教学活 动搭配说明，但常易陷入活动设计「反噬」教学目标的困境。例如「生活」学习领域一年 级下学期「美丽的春天」单元活动建议：老师令儿童分组寻找校园中的小虫，找到的昆虫 可以抓起来放在饲养箱或观察箱饲养，等观察完毕後再将昆虫放生。教学指引并表示：「 儿童捉虫儿，是一种自然的本性。老师应善用儿童与生俱来的好奇心和兴趣，引导儿童亲 近虫儿，了解虫儿的生命也是珍贵的，进一步培养儿童爱护虫儿的态度。」但课文并未提 及捕捉和饲养的过程及方式可能造成动物受伤或死亡，如何避免伤害，或提供其他更能兼 顾动物福利与自然生态的替代方法。让人质疑儿童如何能真正学习到昆虫生命的「可贵」 ，同时进一步「善待（爱护）」！而在国中阶段，则几乎偏重知识传授，由於内容吃重繁 多，往往无法深入探讨知识建构背後的意义，学习过程缺乏思考空间、时间、及行为准则 的讨论。 以九年一贯「自然与生活科技」学习领域分段课纲为例，要小学生从三年级开始就「实地 ……，饲养一种小动物，并彼此交换经验」。因此，四上教科书与教师手册要学生携带活 鱼活虾，以观察其身体构造和运动方式，并让学生用水族箱饲养水生物，以了解不同栖地 生物的生存条件；四下则让学生布置昆虫箱。但研究发现，对於这些动物的携带、观察、 与饲养，课纲与课本并未要求师生必需注意确保周延、有良好的动物福利，以满足动物生 理、社群、心理及表达自然行为的需求。往往动物生命成了工具，只要完成教学目地—如 观察鱼鳍摆动，则过程中不论动物是否伤亡或观察後的去处，都不在教育考量范围。 而大量饲养各种昆虫，往往也变相诱发捕捉、繁殖、交易买卖等商业化行为。令人质疑， 一旦学童生命伦理与生命科学观念的奠基，被限缩於教室或家庭中的饲养箱，环境生态与 栖地保护观念的建立，也将在无形中丧失了机会。而当动物的生命周期超过教学单元长度 ，造成师生家长困扰失措之余，无数生命被「馈赠、买卖、弃养」，以致於无辜受虐、牺 牲的现象也就不断上演。 在「健康与体育」、「艺术与人文」、「数学」、「国语」学习领域的教科书中，则有许 多负面动物态度和描述，甚至还有鼓励违法行为之嫌的单元。 ----------------------------------------------------------------------------- 动保法第6条规定 「任何人不得恶意或无故骚扰、虐待或伤害动物」 第10条规定 「不得以直接、间接赌博或其他不当目的，而有虐待动物之情事，进行动物交换或赠与。 」 ----------------------------------------------------------------------------- 但一上「数学」单元名称：10以内的数－－课文却以活体动物作为馈赠的礼品、比赛的对 象，除误导学童的生命观外，也抵触法律精神。 五下「健康与体育」课本：一张图片描绘狗玩跳绳、三下「艺术与人文」动物狂欢节单元 ：教材以水桶罩住猴子的头，然後问－－动物看见这些人类的东西，会有何反应？……都 可能误导学童的动物认知及模仿对待动物的方式。 此外，参观动物园、海生馆等场所，学童眼中看到的究竟是尊重生命、尊重野生动物及其 栖息环境，还是强者囚禁弱者的控制慾望与娱乐手段？不无可议。 「艺术与人文」国二下生命图像单元检讨动物园的存在－－提出「动物园其实是个奇怪的 地方，它把地球不同区域的物种集合起来供「人」观赏，你喜欢被关起来供「人」观赏吗 ？」等疑问。 但回头检视国小国语、社会等教科书或户外教学、毕业旅行等活动，却仍常视动物园、海 生馆等为环境教育或相关学习的场域！此外，部分学校也会在园游会或类似活动中，安排 「农村、海洋体验」节目，让学生快乐嘻闹大玩乘牛车、钓鱼虾、抓泥鳅、海底捞物等游 戏，目的是希望学生「体验生存与团队合作」。 农渔村中动物的采集与捞捕，固多为人类生存所需。但以戏谑的态度为之，把动物作为娱 乐工具，不仅无法教导学生珍惜资源、惜福，也养成学童自私的观念－－自己的快乐可以 建立在「忽视其他生命的痛苦」上！ 三上「国语」放牛的发明家单元，课文内容写着：「人不能和牛比力气，人要和牛比智慧 ，所以只要牛被钩子拉的很痛就不会乱跑了。」虽然介绍的是早期农村社会的状况，但畜 牧科技与动物行为知识早已进步，课文内容应同步调整，或至少说明良好动物福利观念或 新知。 三下「综合活动」社区大发现单元，文本形容清洁队是我的好邻居，绘图则画出狗与垃圾 令众人嫌恶掩鼻。暗喻流浪狗等同垃圾，不仅无法带领学童探究流浪狗问题的成因，甚至 可能造成学童对这些生命的嫌恶！ 长期来看，也反映在社会问题与社会成本上。 例如：政府一年花费1.2亿庞大经费处理全台十万只流浪犬猫末端的收容、绝育、安乐死、 屍体处理等，但流浪动物数量却未明显减少。农政单位在末端的减量、查缉措施永远追不 上源头的繁殖、买卖、弃养行为；教育体系内，却不断让学童从一只只蚕宝宝、甲虫、锹 形虫身上，学习到生命是可以交易、转送、遗弃（放生）的一项「物品」！如此漠视生命 ，要如何塑造「有品教育」？如何提升「有品社会」？ 研究会表示，教育部编列钜额经费要推动「三品运动」，在各级学校推动生命教育及自伤 防治、辅导等措施。另一方面，也已着手将「动物保护」纳入「生命教育」的一环，显示 教育部了解上述问题的重要性。但人与动物的互动存在不同层次的观念和问题，无论是七 大学习领域或是生命教育，有关动物伦理与动物福利观念与知识的教导，必须超越猫狗等 「宠物的爱护」。 若教师习於以「爱心」、「爱护」动物与否，来诠释人与动物的互动，易使「关怀、爱护 」动物沦为威权、填鸭、由上而下的教条及宣传口号。更易导致动物伦理与环境伦理或人 权的冲突，受困於「爱」与「不爱」、「吃素」与「吃肉」等二分法的困境，无法进一步 探究各项伦理观念、发展符合文明趋势的行动能力。 虽然九年ㄧ贯国民教育课程总纲中，说明培养学童具备十项基本能力指标，包含「尊重、 关怀与团队合作」能力，在『尊重』层面以人和社会为对象；在『关怀』层面则提到－－ 「对人以外的关怀，可以由对有生命的动物关怀到植物以至於对没有生命的土壤、水文等 的关怀，鼓舞学生关怀地球的自然生态。」但课程总纲对於所谓「动物的关怀」，却只陈 述三项内容：「（1）动物行为的研究；（2）对动物的能力或特性作价值判断；（3）对 这些价值判断做深刻的体察与反省。」不仅缺乏「动物伦理」观的价值思辩，更没有「良 好动物福利」的知识或能力，而仅将广泛「动物福利科学」的相关知识，限缩为动物行为 与生理，及其生态角色。 立法委员田秋堇、郑丽文要求教育部应立即检讨九年一贯教育政策、能力指标、课程总纲 和分段课纲中，缺乏动物伦理与动物福利教育的重大缺失。并着手探讨如何在国中小学、 甚至高中课程中，纳入动物伦理观念的讨论、良好动物福利知识的教导。避免课本、教材 内容或教学过程中出现错误的生命意函、不当描述，误导学童漠视生命的痛苦，进而模仿 、复制歧视、残虐他者生命的行为，以及後续连锁的社会暴力影响。 ◆ 动物福利五大自由（five freedoms）－ 【世界动物卫生组织，2005；英国农场动物福利委员会—FAWC, 1992】 　→免於饥渴、营养不良的自由（freedom from hunger, thirst and malnutrition） 　→免於恐惧与紧迫的自由（freedom from fear and distress） 　→免於生理与温度不适的自由（freedom from physical and thermal discomfort） 　→免於痛苦、伤害与疾病的自由（freedom from pain, injury and disease） 　→表达正常自然行为的自由（freedom to express normal patterns of behaviour） -- 欢迎转贴 --

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