缺乏想像及资源的学程 ◎谢佳荣（人类一）林晴湾（社会一） （本文刊载於台大意识报第033刊） http://tinyurl.com/NTUcpaper03305 学分学程，简单而言，便是只发给学分证明的跨院、系、所专业领域之课程设计及组 合那麽台大现今四十个学程中，全都是「Well-designed」的吗？重点在於，这些学程有 没有符合学生的需求呢？即便不是所有学程皆面临以下的挑战，但问题仍明显存在一些学 程设计中，值得我们深刻检讨。 共识问题 首先，学程是由跨领域，意即不同系所的资源汇集而成，有些学程甚至存在着企业界 和校级资源的参与，前者例如「云端计算趋势学程」，後者像是「创意创业学程」与「领 导学程」。来自不同背景的教授、专业人士对於学程的想像不一，到底该如何形成共识呢 ？在现行缺乏监督、其他正式意见传达管道的制度，学程内部委员会沟通质、量有待讨论 的情况下，便容易造成学程内的课程规划成为「拼凑」、「妥协」下的产物，因而缺乏系 统及组织，学生因此难以掌握课程规划的脉络，进而在修课上产生迷惑。另外，必、选修 课程之间冲堂的情形一再发生，也许也代表着学程缺乏完整规划以及沟通平台。 此外，除了教授们对於学程难以达成共识之外，学生们可能也对於学程抱持着不同的 想像。像是访谈中，有修毕创意创业学程的同学表示：「创意是假的，创业才是真的。」 也许有部分同学对於此学程的想像是「创意、创业并重」，但实则可能不然，其课程规划 可能过於偏重在创业部分。对於慕「创意」之名而来的同学，该如何解决这样的歧异将是 一大挑战。 资源匮乏 综观而论，大部分的学程是相当缺乏资源，如师资、经费的。以中英翻译学程为例 — —中英翻译学程是由外文系研提计画、语言所参与教学研究，几乎所有行政支出、经费、 师资都是由此二系所承担。假若没有其他经费的支援，难以聘请兼任讲师、教授来开课； 而在学程的课程规划中，绝大部分课程都是由此二系所现有的师资支援开课。资源匮乏的 问题造成了几项挑战，包括：排挤效应、课程规划不完善以及课程开设状况不稳定。 成立学程对於该主办系所而言，通常是笔额外的负担，若缺乏其他长期稳定的经费来 源，如果不是对原本系所的资源造成排挤，就是学程无法得到足够的支援，如此一来，系 所以及学程间的教学品质和研究、发展等将无法兼顾。倘若教授必须为了学程而额外开设 课程，势必会挤压到教授在原本系所中负责的课程，更不用谈教授自身的研究时间、私人 安排以及其他课程备课间的冲突了。再者，资源匮乏导致课程规划无法完善，在现有的学 程课纲下，不乏明列着「尚未有教授开课」的选修课程；理想上，学程课纲赋予学生自由 选修的空间，却因为师资缺乏而使得学生只能就着现有课程做选择。另外，在资源供给不 稳定的情形下，连带导致课程开设状况不稳定；例如某一门课程也许今年开设，而明年更 动、甚至是停开；这使得学生无法妥善安排自己的规划，导致未申请进入学程的学生修习 意愿降低。 定位不明 以上两个问题，除了揭露学程在僵化制度下所遇到的问题，也显示出即使学校大力宣 称对「学程」的重视，但却未给予大部分学程应有的资源，但另外一个更核心的质疑，也 可能是造成资源与共识缺乏的根本问题在於──「到底学程的独特性在哪里？学程的定位 在哪里？」 对於目前众多且方向纷纭的学程，因为台大本身的制度，面临严峻的定位问题 及其它挑战。 当跨系跨院选修课程几乎没有门槛限制，双主修以及辅系也开放自由的情形之下，台 大拥有了与众不同的背景条件，也就是学生身在同一个学校里，在选课方面，几乎没有任 何区隔的界线时，学程具有什麽特殊性呢？原意给予不同领域之间有彼此交流学习、合作 统整的机会，但因台大学生基本上可以任意选择任何课程，彼此之间有很频繁的接触，倘 若学程不够具有特殊性，像是开设新课，或者与产业有更强连结；当课程设计仅仅为包装 既有课程，散装「拼盘式」的设计，便无法产生足够使学生特地申请进而完成的诱因。学 程在台大，应该期许自己不单是将几门同样性质的课划分出来，端出一道道旧食材；而应 该利用资源多开发既有系所分野之外的新课程，加上新鲜材料与调味烹煮後，方能出得一 桌好菜。另外，近年来台大积极推广的「课程地图」，提供学生面对陌生领域，或是课与 课之间的知识关系的指引，若学程的角色只是让人可以按图索骥，那麽，是否「课程地图 」就能取代学程作为提示选课方向的功能呢？再者，当离开学校後，毕业生拿出的「学程 证明」无法在其专业领域上彰显「证明」的意义与价值时，是否先前校方对於「学程」的 一番美意与努力皆尽付流水呢？ 更该让我们仔细思考的问题是：一些学程欲培养的特质，并不完全能以课程讲堂，学 生被动坐着吸收的方式达成，比方像领导才能、创意、人文素质，对於这些必须透过人际 交流、实作、经验、长期演练等的学习目标，究竟学程是不是培养这些能力最有效果的方 法？像是社团、工作小组、演讲等课外学习的管道可以取代它吗？如果将资源以其他形式 运用的话，像是将经费放在补助社团、办工作坊、研习营上，是不是能让更多人享受到资 源，达到最大的效用？的确学程的存在，对於一种新的知识领域统整有其必要性，但是应 该以怎样的定位身份促进学习，在台大特殊的脉络下，学程的兴起、发展与评估都需要再 重新接受审视。 回应严峻的挑战 面临上述实质运作上及核心存在的问题，当然，做为一种学习规划的新尝试，我们肯 定学程的必要与价值，但其中纠结复杂、各自面临的问题，迫使我们不得不认真去看待。 假若我们想解决问题，一步步对症下药，我们势必得回头查看学程的特殊性，探询「学程 」的起源──「学程到底为何而生？它试图想解决什麽问题？」 读完这篇文章，你可能还会有兴趣的： 学程专题前言 http://tinyurl.com/NTUcpaper03302 四十个学程，四十种差异？ http://tinyurl.com/NTUcpaper03303 学习的另一种渴望？－谈学生修习学程的动机 http://tinyurl.com/NTUcpaper03304 「学程」能干嘛?─ 起因与挑战 http://tinyurl.com/NTUcpaper03306 如何改善台大的学程？ http://tinyurl.com/NTUcpaper03307 -- 这篇文章让你觉得： ζ z ◢＼ ／◣ ◢⊙-⊙◣〝◢〒 〒◣′◢︽ ︽◣ +◢□-□◣ ◢★ ★◣ Z ◣ ◣▄◆ ▄ ▄ 皿 ▄ ▲▄皿 ▄ ▲▄▼ ▄ ▄ ◆ ▄ ▄▼ ▄ ◢▆ ▆◣ [中肯] [温馨] [崩溃] [和谐] <[顶尖] ＞ [超能] [冗长]〈 台大意识报 ★ 议事在台大 Yψmurrya 部落格 http://cpaper-blog.blogspot.com 我们的板　consciousnes　(ptt2) --

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