http://docs.google.com/View?id=dgzjzk65_39dm25pxkv 记录者：医学系系学会文刊部 二年级 陈宗延 一、医学人文教育的形式与内容 代表发言人：洪锡全 当我们谈论医学人文教育的目的时，免不了看到这样的叙述：「引起医生对人的兴趣、 开阔视野、培养道德逻辑判断能力……」但是落实到教学上时，却似乎无法有效对应到医学 生的需求，反而变成形式主义的教条。我们对现今的医学人文教育有五点批评与建议： 1. 形式刻板、打高空，无法打入人心： 例如小组讨论课虽然有些有趣的议题，最後的讨论却流於教条、嘴炮。有些小组开始引进辩 论、角色扮演的方式，看到成效；但由同学充当的主持人自定形式毕竟有其极限，可能需要 老师更多引导，或对主持人的培力训练。 2. 部分内容太浅显，有斟酌深入的空间： 建议多讨论「两难状况」或分析「无解问题」。 3. 低年级学生与实际案例太遥远： 因为缺乏亲身经验作为讨论的材料(materials)，只能依据单薄的案例描述讨论。应该考虑 调动课制或给予学生更多亲见的机会，并将人文教育的机会持续带进高年级。 4. 无标准答案问题，老师通常会持开放性态度，使学生课後感觉一片茫然： 建议老师可以多强调参考准则、具体评价或分析架构方法。 5. 人文教育由低年级延伸至高年级，从医学院带进医院 二、共笔制度在医学教育扮演的角色 代表发言人：小余学长（大六） 共笔是高阶分工，其目标却极为低阶，是「教学目标→考试→共笔」序列的最低层。但 我们可以见微知着地发现共笔议题反映了更深层的考试及教学问题。最主要的两个问题是： 考试太重视琐碎细节（可能仅是课堂录音中为时10秒、一闪而逝的片段）；过度依赖共笔经 过消化整理的内容，失去自己查阅课本及去芜存菁的判断能力。针对这些问题，我们有三点 具体建议： 1. 落实以学生为主体的教学评监： 重新设计符合学生需求的问卷，以反映大多数学生真实的看法，调整不适当的教学模式。 2. 定期举办检讨课程内容的相关会议： 使每个学生在公听会或座谈会，都有机会和授课老师或学科主管反映意见。课程委员会应考 虑纳入学生代表。 3. 推动修改国考命题方向： 医师国考是考试领导教学的另一显例，四选一的选择题及枝微末节的考题内容有重新检讨必 要。希望系学会或医联会能代表学生，向考选部及出题老师反映。 三、医学专业教育的形式与内容 代表发言人：木瓜 越主动积极的教育方式越容易成功，却也面临资源需求无法被满足的两难。 四、学生如何参与医学教育评监 代表发言人：张恒豪 学生的声音往往会在校园三角关系（行政、教师、学生）中缺席。举例而言，每周在 PBL时间发下的教师评监，是由学校设计问卷，使学生缺乏填写问卷的诱因。我们建议应该 由学生自行规划问卷，并且在过程中不断积极地和教师对话如何设计良好的评监机制，使有 民意基础、有代表性的学生声音能被听见。同时，TMAC和高教评监的学生代表席次也有其必 要。 五、医学院里的学生空间 代表发言人：谢文翰 在洪兰事件之後，医学院隐然想要解决学生午餐的空间问题，作了一些措施。这反映了 空间配置不合理之处，但还有更多不合理之处是我们想要建议改进的： 1. 硬体维修反映机制不良。 2. 医学院教室不适合教学（采光、地毯、门窗……）： 建议除了大讲堂之外，其他教室地毯应该拆除。 3. 闲置场地应妥善重新配置及规划： 例如：医体网球场旁草地、中庭凉亭等区域。 4. 医学院缺乏讨论空间： 1F座椅区、2F木椅区、阳光走廊定位均应重新检讨配置。 5. 空间使用应简化申请流程： 例如：医图前方空间，应允许就近和医图接洽借用。 6. 利用人文馆申请办活动时，常被回答古蹟不可使用。 7. 仿效新法学院建筑过程，让学生自主参与空间规划小组 8. 举办公共空间规划创意竞赛 六、世代间的沟通问题 代表发言人：苏俊翰 在洪兰事件中，我们看到具有言论霸权的主体，很容易过度延伸而不节制自己的言论。 回过头来，系办与学生之间的沟通，事实上也具有拟阶级的、上对下的态势。对於世代沟通 ，我们提出两点看法： 1. 我们理解主任及院长基於其所在的社会地位，必须以社会期待的观点发言，即使那可能 会对学生造成伤害。 2. 多利用系办公务信箱： 多观察周遭环境，在抱怨之余，也提出建议、实践行动。 七、制度及课程的学生参与 代表发言人：刘玠阳 我们常看到系办透过e-mail或BBS公告事务，却常常无从得知其讨论过程，更不用说是 参与系务决策。往往只有零星几个学生代表能象徵性地作为会议的橡皮图章。我们认为学生 参与必须从几个方向改进： 1. 系方决策前应预留适当时间让学生讨论（应事制宜，但至少两周以上）： 　每个学生应该要能在预先举办的座谈会、公听会或利用PBL时间，得到平等表达的机会。 不能只让系方任意指定的代表，在系务会议前一天发函告知参加；应该增设会议代表（至少 到达大学法规定的会议人数十分之一，且只能多不能少。目前系务会议事实上是违法而不自 知），并且使代表well-informed、well-prepared，充分汇整学生意见。 2. 建议各年级定期（如每月）召集班会，进行公共讨论： 但避免流於形式化、额化造成负担，班代表应在会前将会议议程(agenda)e-mail给同学， 让不能到的同学先行用书面发表意见，同时也吸引对该议题有兴趣的同学出席发声。 3. 固定召开课程会议： 让学生成为检讨与改善(refine)课程的主体。 4. 系办只寄洪兰教授的两篇文章，会让学生觉得好像只重视外人的意见，却未将学生及其 他老师意见纳入考量。 八、医学生与社会观点的冲突　代表发言人：陈泓任 　　 1. 吃鸡腿与专业素养不足、没有全心投入课程的形象连结是否适当？ 2. 专业课程与人文课程孰轻孰重？ 3. 医学人文课程的失焦： 对於教育如何与人互动的意义有时甚至低於艺术、音乐。 4. 医师作为一个morality-dependence的职业： 药商提供会议便当之再思。 5. 资讯及信任的不对等： 陌生的医学名词、艰涩的专业知识。 医生要有医德，病患和家属是否也应该有相应的素养。 6. 医病沟通桥梁是根本问题： 必须更仰赖教育及争取媒体发言权。 -- 在台湾，大学教育，为了配合「伟大的」国家经济建设的成长，已成为国家资本主义下 的一环，大学生的功利性与庸俗化犹有甚者，在工业的资本主义体系支配下的机械零件 性格表露无遗。如果说，资本主义与工业主义的现代化潮流，是一股无可抑遏的潮流， 那麽人文科学的建立，重新诠释、发展一个社会的内在人文传统，便是当前的大学教育 所当担负的责任。──范云〈唾弃废墟台大〉（《代联会讯》第203期 1987.10.1） --

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