※ [本文转录自 NTUniNews 看板] 作者: mibow (挑战者) 看板: NTUniNews 标题: 教师作为转化型的知识份子 时间: Fri Oct 18 16:38:20 2002 二、 教师作为转化型知识分子 Teachers as Transformative Intellectuals 接下来，我将论证，重新思考与建构教师工作的方式之一，是将教师 视为转化型知识分子。知识分子这样的概念有几个优点。首先，它提供理 论基础，帮助我们将教师工作视为一种知性劳动 ( intellectual labor) ，而不仅是工具性或技术性的。第二，它澄清了教师作为知识分子所需的 意识形态与物质条件。第三，它也明确指出，教师支持与采用某些教学方 式的同时，即在制造或合法化各种政治、经济与社会利益。 将教师视为知识分子，还可彰显一个重要的观念，就是所有的人类活 动都蕴含了思考的成份。没有任何活动，不论其可能变得多麽千篇一律， 都不可能从心智活动中抽离出来。这是议题极具关键性。因为强调心智是 所有人类活动的一部份，正是在尊崇人类整合思考与行动的能力，并同时 点出将教师视为反省性实践者的核心要旨。根据这样的论述，教师不仅仅 是 "具有专业训练，可以有效达成他人所设定的目标的执行者。相反的， ( 他们应该 )为知性的价值以及为提昇年轻人批判能力而献身的自由人士 " (*9)。 将教师视为知识分子，也是对技术官僚与工具性意识形态提出强烈的 批判，因为将概念形成 ( conceptualization) 、计画、课程设计，与实 施执行的过程相拆离的教育理论，正是以这些意识形态为基础。我们要特 别强调，教师必须积极地提出有关他们应该教什麽、如何教、应该追求什 麽目标等严肃的问题。也就是说，他们有责任塑造学校教育的目的与条件 。但是在教师对其工作的意识形态与经济条件毫无影响力的状况下，这样 的任务根本不可能。此一观点的规范性与政治性意义，特别与教师有关。 如果我们相信教学不能只限於实用技能的训练，而是教育一批发展自由社 会所不可或缺的知识分子，那麽知识分子的范畴便可将师资养成、公共学 校教育、及教师在职进修的目的，与发展民主秩序及社会的必要原则连结 起来。 我已经论证，将教师视为知识分子，我们可以开始重新思考并且改变 教师工作的传统与条件，使教师得以充分发展其成为积极、有反省力的学 者与实践者的潜能。我们不但要将教师视为知识分子，还需要从政治性与 规范性的观点来看待他们的具体社会功能。如此，我们可以更精确地讨论 教师与其工作以及支配社会的关系。 要探索教师作为知识分子的社会功能，我们可以首先将学校看作是经 济、文化与社会的场域，并与权力及控制有着不可分离的关系。这意味着 学校所作的，不仅仅是以客观方式，传递一套共同的价值与知识。相反地 ，学校所呈现的，是经由特定选择与排除过程所产生的特定形式的知识、 语言习惯与价值；准此，学校具有引介与合法化特定形式社会生活的功能 。学校并非无涉於政治与权力互动的客观机构，而是竞逐的场域，蕴涵了 关於权威、关於哪一类型知识、哪一种形式的道德规范、及哪一种对过去 与未来的观点，应该被合法化并传递给学生的斗争。一些右翼宗教团体最 近要求将学校祈祷体制化、不让学校图书馆收藏某些书籍、将宗教教义纳 入科学课程的企图，都是这类斗争的例证。当然，女性主义者、生态主义 者、少数族裔、以及其他利益团体也各有其要求，认为学校应该开设妇女 研究、环境生态与黑人研究等课程。要言之，学校并非中立的场域，教师 也不可能采取中立的立场。 就最广泛的意义而言，我们应该从意识形态的与政治的旨趣，来理解 教师作为知识分子，因为这些旨趣构成了当前论述的本质、教室社会关系 、以及在教学过程中被合法化的价值。因此，我的结论是，教师若要教育 学生成为积极且具有批判性的公民，就应该成为转化型知识分子。 转化型知识分子的中心概念是：使教育更具政治性，而政治更具教育 性。 ( making the pedagogical more political and the political more pedagogical).使教育更具政治性，是要将学校教育直接参入政治领 域，因为学校教育同时呈现争取定义意义的斗争与关於权力关系的斗争(a struggle to define meaning and a struggle over power relation)。 在此观点下，批判性的反省与行动是深层社会运动的一部份，它帮助学生 发展深刻而坚定信念，为解除经济政治与社会的不义而努力奋斗。我们认 为，要选择生活、要了解促进全民民主与生活品质的必要性，就必须认清 为这些目标奋斗所需的条件；而知识及权力与这样的立场有着密不可分的 关连。 使政治更具教育性，是要运用具有解放性政治旨趣的教育形式；这类 教育形式将学生视为批判的行动者，他们质疑现成的知识，运用批判性与 肯定弱势的对话 ( critical and affirming dialogue) ，并为创造较理 想的世界而奋斗。这意味着，转化型知识分子必须很认真地，让学生在学 习过程中发展出积极的意见。这也意味着，需要发展一套能关注日常生活 各层面经验，特别是关於课堂运作的教育经验，的通俗语言。如此，转化 型知识分子的着力点不是孤立的学生，而是处於不同文化、种族、历史与 性别处境，怀抱各自问题、希望与梦想的人们。 转化型知识分子需要发展一套结合批判的语言与可能性的语言的论述 ，使社会教育者了解到他们可以改变社会。为此，他们必须大声反对学校 内外经济、政治与社会的不义。同时，他们必须努力创造条件，让学生有 机会成为具有知识与勇气的公民，为了使绝望不再、使希望成为可能而奋 斗。这项任务看似困难，但仍值得社会教育者不断鼓吹。不这麽做，就是 断绝社会教育者成为转化型知识分子的可能性。 注 释 译注 1：本文译自「教师作为知识分子： 迈向批判教育学的学习 Teachers as Intellectuals: Toward a Critical Pedagogy of Learning」的第九章，最早刊登於 Social Education 。 注 1：有关改革的较细致地讨论， 参考 Aronowitz and Giroux, "Education Under Siege" ；针对各种报告所流露强加性的特性 the impositional nature 的犀利评论，可参考。Charles A. Tesconi, Jr.在 "Additive Refo rmes and the Retreat from Purpose" Educational Studies 15 (Sprin g 1984):1-11 ， Terence E. Deal, "Searching for the Wizard:the quest for Excellence in Education," Issues in Education 2 (Summer 1984):56-57 ；Svi Shapiro, "Choosing Our Educational Legacy: Disempowerment or Emancipation?" Issues in Education 2 (Summer 1984):11-22. 注 2：关於教育教师成为知识分子的极佳论点，参考： Jone Dewey, "The Relation of Theory to Practice" in Jone Dewey, The Middle Illinois University Press,1977),｛first published 1904｝. Works,1899-1924, JoAnn Boydston, ed.(Carbondale, Ill.:Southern 参考 Isreal Scheffler, " University Scholarship and the Education of Teachers", Teacher College Record 70 (1968):1-12; Giroux, Ideology, Culture , and the Process of Schooling. 注 3：例如，参考Herbert Kliebard, "The question of teacher education," in D.McCarty, ed., New Perspectives on Teacher Education (San Fransisco: Jossey-Bass, 1973)。 注 4：Kenneth M. Zeichner, "Alternative Paradigms on Teachr Education," Journal of Teacher Education 34 (May-June 1983):4。 注 5：Dewey, "Relation of Theory to Practice"。 注 6：Jesse Goodman, "Reflection on Teacher Education: A Case Study and Theoretical Analysis,", Interchange 15 (1984): 15。 注 7：Apple, Education and Power. 注 8：Patrick Shannon, "Mastery Learning in Reading and the Control of Teachers", Language Arts 61(Sept.1984): 488。 注 9：Scheffler, "University Scholarship," p.11 --

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