课辅开会 96.4.2 (一) 19：00 at 大蒜 ◎应到人员：苏任弘、简圭文、张瑞槿、程琬瑜 ◎实到人员：苏任弘、简圭文、张瑞槿、刘伟旭、蔡昇倍 ◎讨论项目： 一、课辅现况与问题 （时间、地点、学童人数、人力安排） 二、解决方案（到宅、「计划制」※1） 三、器材需求※2 → 未讨论 四、四月份活动安排 → 未讨论 五、临时动议 ◎讨论内容： 苏：目前的问题就是小朋友人太少啦！每天去都只有两个，像之前我们在新光里课辅的时 候，结束时还剩下6个小朋友。 倍：当初家长们是怎麽知道有课辅这个活动？ 圭：是上学期先联络木栅国小、国中的教务处教学组，请他们帮我们发送通知单，但成效 不大，因为家长还是不放心也不信任，所以不愿意把孩子交给我们，之前协会的颜牧 师也说，他们要亲自去小朋友家里做过家访，家长才愿意把孩子送去课辅。 圭：之前和协会有讨论过「到宅」的方式，就是大家分别到各个小朋友家里像是家教一样 ，大家对这个有什麽看法？ 苏：到宅是必要的，因为目前课辅面临窘境，我们势必要有改变才能有所突破。现在课辅 小朋友平均每天只有两个，而且会互相干扰影响，像是耀德耀伟他们对宇鸿宇恩的影 响就很很大，而且我们也没办法改变他们，只能放任他们那样，社员难免感到没有成 就感。所以如果我们不能增加小朋友来源，也无法改变小朋友的品行，就改变我们运 作的方式，如果发现到宅不可行，之後还是可以再换回来阿。况且如果到宅的话，我 们就可以直接和家长沟通，这样家长才知道我们在做什麽。 旭：感觉到宅有些狭隘，而且我们每天的人力安排都是不同的人，这样与家长之间的沟通 还是会有困难。其实可以请里长帮忙宣传我们的课辅活动，这样附近居民才知道我们 在木栅这里课辅都在做些什麽，而不是让居民觉得小朋友很吵很惹人厌，其他家长才 敢把小朋友送来。 倍：不是每个小朋友家的环境都允许到宅。 槿：到宅目前其实没有必要，如果家长可以利用小朋友来课辅这段时间忙家事，我们改成 到宅反而会打扰到家长。 圭：课辅的确需要改变，但到宅与否不能一变再变。或许我们可以从设计课程先下手，先 做些改变让课辅可以变的吸引人，留住小朋友之後，社员也会比较有成就感，这样整 个课辅就会焕然一新了。 苏：但是小朋友年龄差距大，要怎麽设计统一的课程？况且可能会互相干扰，让部分小朋 友觉得太吵，而不愿意再继续参加，像之前的晓芊就是。 槿：我们可以请出队时负责中年级组课程的人来教，因为目前课辅的小朋友是以中年级为 主，课程应该不会很难。 圭：像是生活层面的东西其实也能不分年龄一起学习。我们身为大学生有比他们更多的资 源，而且每个人有不同的兴趣，一定能带给他们很多不一样的东西，不必局限在课业 方面的辅导。我们也可以陪他们去完成某些想做的事情。所以之後我想请每一位参与 课辅的社员都设计一项计划 (参考附注1)。 旭：可以办社区服务大队，带他们去清掉乱贴的广告等等，事先跟里长连络，请里长帮忙 赞助一些奖励像是饮料冰棒饼乾之类的。 槿：可以跟校内其他社团合作，像是慈青社，因为小朋友被我们服务久了，可能会有一种 感觉，认为被服务是理所当然的，所以我们带他们去服务别人，让他们体会服务他人 的辛苦。 倍：可以找魔术社来教他们变魔术。 圭：找围棋社教他们下围棋呢？ 槿：难度很高...耀德耀伟可能会摸一下然後说「不好玩，不玩了！」然後就跑了吧！ 旭：其实社上的社课应该找一些有经验的老师来教我们辅导的技巧，而不是让我们自己摸 索。 --散会-- ※1「计划制」：每位参予课辅之社员各安排一项计画，可单独、由同时段社员（或他人） 陪同执行，来教导课内知识、课外常识，或与学童共同达成一项目标 （任务），以期达到寓教於乐的目的。例如： 「英文阅读计划」－阅读英文绘本、漫画等简易初级的文本 「英文口语养成计划」－藉由唱歌、会话等方式让小朋友习惯说英文 「参观博物馆计划」－可参观原住民族相关博物馆，如：顺益博物馆、乌来泰雅博物 馆，或其他如：史博馆、天文馆、十三行博物馆等（亦可报名 参观原住民电视台） 「编织计划」－由简易手环编织，养成学童的专注力，引起对民族文化方面的兴趣 「剪报计划」－养成读报的习惯，训练学童对文章与时事的敏锐度 「关怀计划」－带领学童到养老院服务老人，或到孤儿院关心其他的小朋友（可与 慈青社或爱爱会合作） 「围棋计划」－邀请社员或围棋社同学指导，培养学童专注力与思考能力 「明信片交换计划」－与美国在家自学的家庭交换明信片，拓展学童的国际 视野（postcard exchange在美国也是一种学习方式） 每样计画应提交企划书，包含计画名称、目的、执行时间、地点、人员、计画流程或 内容、所需器材或经费。 ※2器材需求：急救箱、美工用具、教学用具、休闲用具、体育用品 --

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