※ [本文转录自 B89A013XX 看板] 作者: nuruzo (不知该从何忙起) 看板: B89A013XX 标题: 为什麽要念研究所?----李远哲 时间: Sat Jan 18 19:47:50 2003 86,1,14 於台大医院 【节录】 [研究所和大学的差别是：大学所学的是人类已知的学问， 研究所要探索的是未知的学问] 我过去三十二年在美国的大学真正的工作是培养研究生，从 1968 年开始当教 授，在芝加哥及柏克莱的 26 年里，所从事的工作都是和研究生在一起的，最 欣慰的是对培养下一代科学家有些贡献。我是化学物理领域的教授，你们若到 美国各大学去访问，常会遇到我的学生，若问说那个实验室培养最多化学物理 的教授，答案一定说是我的实验室。孔子说「不孝有三，无後为大」，培养下 一代，我是花了些心血。 记得以前每年九月，总会有很多的年轻学生来到加州大学，有的想研究化学物 理的学生，对我的题目很感兴趣，就会来和我讨论几次可能的研究题目。每年 我都收二至四位学生，刚开始时，这些学生总是要我告诉他们怎麽做，用什麽 方法做。而我总是老实地告诉他们，如果我知道要怎麽做、如何解决这些问题 ，我早就做了，这些问题不会留到今天给你。因为我们各大学做的较好的教授 ，真的是走在知识的最前面，每天都在推动知识的前进。对於未知世界的探索 ，可能知道该怎麽走，但并不清楚应怎麽做。 新的研究生刚到研究院时，是需要有些调适的时间，要认识自己要做的研究工 作是会有很大的疑难，因为我们是要去未知的世界走出一条路。面对新的同学 ，我总是告诉他们，如果是我，我会怎麽做，但是我不确定是否是最好的方法 。大半的同学都觉得很奇怪，到好大学、跟好教授做题目，但刚开始时却什麽 都不懂，这其实是常发生的事情。我以前每次和我的指导教授讨论，教授所能 提供的也很有限，有些提供的也不是很好的构想，甚至根本理念有错。研究生 将会看到自己和教授一起走入未知的世界，在某些方面，教师可能懂的不会比 研究生多，但在其他方面则不然，教授经常知道以前为什麽没有走通，以後要 怎麽走，而这种经验在研究的过程中是非常重要的。 每年研究所开学时，我都会感到大学部的教育和研究所的教育有很大的脱节。 最大的原因是明明我们对世界的知识很有限，人类到现在也还是无知的，仅管 从事学术工作的人有满脑袋的学问，但对地球上所发生的事情的了解，只是一 小部分。当中学的老师们急急忙忙的把人类已知的知识传授给学生时，应告诉 学生还有许多是未知的，说那些事情是需要探讨的。因为很多研究生习惯接受 人类累积的知识，以为我们所学到的东西是相当完美的或人类的知识是很多的 ，会忽略以前所学只是很小的一部分。所以在中、小学教小孩时，应以好奇、 探讨为原则来带动学习，才是对的教学方法。若是在学校时只有灌输，即使小 孩是天生的科学家，在成长的过程中一直以为该知道的已都知道了，好奇心就 没有了。经过小学、中学、大学时，到研究所时，探知的动力已被磨损殆尽 了。 「训练」是重覆学习已知的事以做的更快更好，「教育」是要培养能力以解决 未来的问题前两年，我曾经因为担任教改会召集人的工作而到全省各地作巡回 演讲，这些演讲的内容，多是针对国中、国小的义务教育而讲的。在演讲中， 我常提到教育改革要政府解除对教育过多的管制，学校要能自主，真正要改的 目的是要把每位学生培养上来。我们目前的教学，只有一个方向，一个进度， 会造成有些学生跟不上，以为自己这里不行、那里不行，而失去前进的力量。 我们在台湾的教育工作，常常没有把「教育」和「训练」这两件事分开，教育 是教一个人学做人、学待人处事，是要学解决未来的问题。若是要训练一个技 术工人，则要重覆训练。比如说做脚踏车，相同的时间内，熟练的人可以做六 部脚踏车，不熟的人只能做一部，前者的生产力是後者的六倍。训练是已知要 如何做的，做的更快，但在求学的过程中，有很多时候最重要的是要了解。比 如说若是我今天要讲的内容是分子碰撞、角动量、散射角度，我可以讲的很清 楚，你们也会了解。但若我出些习题给你们做，有些乖巧的人，可能很快会把 习题做出，有些人可能要很久，还有一部分的人可能没有搞通。但较快懂的人 ，也许成绩、分数较高，但不表示科学研究能力较强。 就如同在我们受教育的过程中，光是懂没用，不能快则考不好。我们不是让学 生了解自然现象或是教导他们如何去探求学问，而是给他们很多题目回家操练 。若是做过、有印象的题目，则会考的很好，否则考不好。从国小起，学生都 是在学校受考试训练，不是受教育。学校在训练学生以最快的速度解答，而这 些问题都是人类已经解决的问题，要学做的快，实在没什麽了不起。 我认识一位大学教授，他的小孩很聪明，所有的问题都会解，但在台湾的国民 中学里，却是位後段班的学生，因为考试时，解题太慢。另外有一位教授的小 孩也是後段班的学生，到了美国後却成为高材生，老师每天称赞他。这是因为 我们不重视教育而只重视训练。在座可能有很多人是如此被折磨过来的，若到 了研究生还不改过来的话，尤其想要做一个科学家，前途会很暗淡。「教育」 和「训练」的差别，在研究生的阶段特别重要。 激励学生学习的最佳方法是教授以身作则、培养学生成功的经验、研究群间经 常共同讨论、彼此学习我在 1967 年到 68 年间曾在哈佛和贺胥巴哈 (Herschbach) 教授一起做研究工作。在 1971 年时，我到芝加哥学教书，贺 胥巴哈教授来芝加哥大学讲演。当时有感而发的告诉我：「远哲，你们六Ο年 代时，做科学研究的动机是热情，但现在七Ο年代的学生，把它当作一个工作 看待。」他一直看着我，表示很怀念在六七、六八两年我们共同拥有的好日子 ，而觉得现在的学生已远不如以前。但我告诉他，我到芝加哥大学之後，发现 这里的学生也都非常努力。即使到了 1974 年，我到柏克莱之後，我的学生也 都很努力，他们都日以继夜的做研究。 有位柏克莱的希柏格 (Seaborg) 教授告诉我，在我搬到 Lawrence Berkeley Building 78 之前，下午五点钟，所有的灯就暗了。而我到了之後，每天晚间 灯火通明，学校有了新气象。因为我对科学是满怀热诚的，学生跟着我做。而 希柏格教授晚上不回实验室、周末也不来，他的学生也不会回去。过了几年後 ，我去德国拜访一个研究所，有位教授也对我说类似的话。说他的学生每次休 假回来，第二天就讨论下次去那里休假，也许他应要把他的研究经费给我，因 为我在美国这麽努力。我告诉他，如果你常常在实验室，学生就不会一直在计 画下次的旅行到那里去，而是计画下一个实验是怎麽做的。若是教授保有年轻 时的热诚，想必学生会跟着走的。所以当很多老师说一代不如一代时，该检讨 自己是否变老了，是否花较少的时间在做科学研究，若每天在未知的世界奔波 探讨的话，我想还是会有很多年轻人跟着一道走的。以身作则，学生不但会跟 着你，有时会跑的更快。 此外，我们应多鼓励学生，让他们有信心努力往前，千万不能如我们在国小或 国中时一样，所有的教导只有一个进度，一个方向。老师一直说你这个不会， 那个不会，一直说你不行，你不行。学校要成为一个成功的地方，而非一个失 败的地方。学生要成功才会往前走，这在设计题目给研究生时即要注意，因为 研究生在四、五年之内要离开，若头几年没有结果，很容易失去信心，读不下 去的。英国的情形就常是如此，因为英国的学校奖学金只有三年，时间到了， 给学位就走。我曾收了一位英国牛津大学的学生，他有很好的推荐信，也非常 聪明，但他以前的论文题目做不出来。我因为知道他没有成功的经验，马上设 计一个实验，让他有成功的信心。在学生学习的过程中，常需要帮助，特别在 最困难的时候，更要提他一把。 我在美国努力那麽多年，也不知自己做对了什麽或做错了什麽。只是看到很多 学生满怀热诚进来，满怀热诚出去。其中，我印象很深的是有位挪威来的物理 系学生，在博士论文之中对我表达感谢之意，而对物理系的指导教授，只提寥 寥数语。他说他在我的实验室里，能尽情享受研究科学的热情，并经常和大家 一起讨论。教授能常和学生在一起，关怀他们、一起讨论是很重要的。 启发学生、培养学生、为学生营造很好的学习环境、让学生有机会接触有成就 的人，比指导学生研究的方向更重要我到芝加哥大学教书後，前後陆续做了八 、九个很复杂的仪器。若所有的仪器我都自己做，大概三个月可以做一个出来 。可是我要学生做，他们刚开始什麽都不懂，连画机械图都不会，很多事情都 要慢慢教他们。从功利的观点看，教学生做实验是不会比较快，同时，一个研 究生常常到了可以做实验时，就已写好论文，要说「再见」了。但从人才的培 养及享受来看，没有什麽可比看到年轻人学成的感觉更快乐。我常向年轻的教 授说，多花些时间和学生一起做实验，虽然表面上自己浪费时间，但长远看来 ，对自己发展及整体的发展是很重要的。 对於我们不知的未来世界，在和学生摸索、讨论的过程中也不一定能解决。但 若是教授耐心听，指出问题，老师和同学都可以学到不少事情。重要的是，一 起做科学研究是很有趣的。学生刚开始时，常提出一些很笨、不合理的问题， 经过几次解说後，就慢慢地提出很好的问题，变的很能干。启发学生比指导学 生方向更重要的。 我最不喜欢看到有些老师把学生当成廉价劳工，常要学生做很多事。在英明教 授的领导下，可能学生可发表很多文章，为指导教授解决了一些问题，但很可 能没有学到什麽。我一定会让我的学生有主导的机会，而不是我的一双手去推 动我自己的工作。每次教授要学生做一件事，都应以身设想，是否自己愿意花 这麽多时间如此做。当然若是学生自己愿意做的，有自己的构想，又是另当别 论。 此外，要培养学生就要有责任为学生营造很好的研究环境。所谓好的环境包括 大环境及小环境，大环境是一个大学、一个学院的环境，小环境则是一个研究 室的风气。我到过美国很多大学，每次讲到芝加哥大学，都很怀念。因为该校 不大，教授之间很多讨论。在创校时，洛克斐勒先生就说这是所研究大学，教 授不但要教书，也要做研究。每年三个学期，总有一个学期可以不教书，专心 做研究。每个教授中午都在教授餐厅吃饭，彼此常常有很多各种学科的讨论及 活动，感觉这是个学者的社区。 而到了柏克莱的化学系时，规模很大，什麽都有，但也因此减少和别的教授沟 通、互动的机会。对一个研究室来说，研究生之间要如何坐在一起讨论，把自 己的困难讲出来，也从别人学到一些东西，是教授很大的责任。此外，一个教 授在收了研究生之後，也应负起营造一个环境，让研究生可以有毫无牵挂地做 研究，这包括有足够的钱可以解决衣食住行的需要，但不要有太多钱去烦恼要 如何花。也就是说，收入可以到吃住都没问题，但不能到每星期都去听歌剧。 此外，我们要让年轻人多接触学术上有成就的人，并和他们讨论学问。如此可 以打开年轻人的眼界，并知道有成就的人在想什麽、有什麽远见？为什麽他们 有那麽大的成就？年轻人一定会发现，即使很有成就的人，谈了之後，也觉得 不怎麽样。如果自己努力的话，一定可以做的比他们好，这也是和名人接触的 另一优点。 学生找研究题目切忌好高鹜远 在过去几年内，有些美国的教授朋友告诉我，他的大陆学生好高鹜远，常要做 些艰深的题目，以为解决这些问题，就可以得诺贝尔奖。这些学生不了解科学 研究的能力是一步步学来的，研究的题目不是图书馆找的，是教授根据以往经 验所得的题目，若学生觉得那个教授的题目有趣，则跟该教授做论文。事实上 ，我们科学所知道的很有限，每个人在研究中，会发现奇妙不能解释的现象， 往往成为以後的题目，这些题目刚开始是从年长的人得到的，但年轻人慢慢地 就知道如何解决。 学生好高鹜远不是研究科学的好习惯。有时候，有的学生也很狂妄。记得我在 台大化学大二时，常和台大物理系的学生谈世界上许多还没有解决的理论。不 懂为什麽爱因斯坦这麽聪明，还不能解决地心引力、电磁场、强力弱力的一些 问题，把力、场从更根本的方向统一起来。我也曾买了很多相关书籍，想解决 许多爱因斯坦不能解决的问题。对於好高鹜远的学生，教授应指导其先从根本 了解，发觉有些路不是此时能做到的，很多的成就是一辈子的努力，是一步步 的走上去的。好比从这里到二楼，要一步步走楼梯上去，若要一步跳上去，可 能要跳一辈子也跳不上去。 结语：人生最有趣的事是能做自己喜欢的工作 我总觉得世界上，从事学术研究工作的人不一定要那麽多。每一万个人中，有 三、四十个人做就够了，如此社会的负担也差不多。还有并不是每个人都适合 做研究工作，不能鼓励每个人都从事研究工作，或以为每个人都可以做的不错 。更因为研究工作的职位空缺是有限的，不能盲目的要研究生做研究，把每个 研究生当作将来要做研究工作的人。 我国每年增加约二千个博士，包括有一千两百位从国外回来及八百位国内的博 士。不应是每个博士都做研究，很多人可以投入实务工作或是生产界，学的技 能也可以对社会做出贡献。如教育界国小、国中之老师，政府界的环保工作等 等也都很好。真正研究工作人员，应是真的对研究有兴趣的人，让这些人可以 没有失去工作的忧虑。 有一年轻人说他小时候原本父母亲因为家庭环境不好，要把他送给别人养。但 他为了可以留在自己的家中，向父母亲说「我可以不吃饭，喝水就好，不要把 我送给别人。」後来他母亲也因此没有把他送给别人。要享受自己的人生，则 要找自己喜欢的工作，钱赚少一点没有关系，没有饭吃的时候，喝水就好。因 为做自己喜欢的工作则会努力的做，努力做则会有些成就，有成就会受到鼓励 ，就会有成就感及满足感，这是人生最有趣的事。所以只有真正热爱科学及喜 爱科学的人，才需要从事研究工作。若是国中国小教育能如此的教育孩子，不 要鼓励所有的孩子只重视智育及升学，则真正做研究的人可能越来越少。 有个加州理工学院的教授在得奖时说，学校对我很好，给我做研究，给我钱， 又给我好学生。我的一辈子渡过了很兴奋、很快乐的日子，再也没有什麽比做 研究更高兴的事。对於真正对科学工作有兴趣，而且又能做出贡献的人，从事 研究工作，在人类未知的社会走出一条路的，也如同在原始森林中漫步、探索 一样，是那麽的有趣、值得的。 -- 天生万物以养人， 人无一物以报天， 爽爽爽爽爽爽爽。 利用资源，开创美好生活。 --

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