谢谢版友们的建议，我真的看到了我对学生要求上的盲点。 其实音乐的世界很封闭，如果没有让自己跟别人交流经验或是走出去看看， 也许真的会活在自己的标准/思考中。 当初po这篇文章的时候，我很沮丧，非常沮丧， 一直在想我到底是哪里出问题? 我自认负责、尽职，带的一些孩子虽说都是学兴趣的， (现在小孩学兴趣的比较多，很多父母宁可让小孩学英文或是上安亲班) 方法也算循序渐进， 甚至为了每个学生的不同个别打谱(改编儿歌/流行歌让他们练手指)当作补充教材... 但他们的表现都慢慢的有看到成效。 唯独这着孩子程度停滞不前，学了4年钢琴居然连五线谱都不太会看... 而他的家长人很好，对老师完全信任， 我却拿不出个"可以看见得成果"给他， 例如说小朋友完完整整弹完一首8~16小节左右的歌。 我觉得内心有点难过。 加上前一个礼拜家长突然提到，他小孩有学钢琴， 不知道可不可以去考音乐班，要怎麽准备等等。 我承认当时我突然有种被雷劈到的感觉。 今天收到了版友的建议方法还有看到t版友的回文， 我真的觉得还好我有上来发泄心情，不然我一直会活在自己的方法和思考中。 是真的，只论学生乖家长又配合这一点，他们真是天使啊。 不过我不会觉得他笨啦! 我觉得他的问题在於不专心，还有注意力完全不集中； 至於不用功/不练琴，我觉得倒是...算了， 一方面时代不同，其实现在小朋友下课後要面对的东西(作业、休闲，还有诱惑)， 比我们那个时代多太多， 再说真的想要主动练琴的，自己就会去练。 谢谢t版友的一番话，我看完後真的有股释然感，由其是下面这一段话， 「家长因为你的这一番话，决定让孩子不继续学琴，那对孩子来说，不是伤害很大吗? 这件事也是我慢慢才开看的，当你真心这样想的时候，很多事都变得很愉快了 每个孩子都有自己学习的进度，就算很慢很慢，还是有一点点进度或进步 如果不学了，其实连这一点点都没有之外，还会退後一大步 不要以大多数孩子的进度来当作进度，每个小孩都是独立的个体，都是独特的」 说真的，小孩子愿意接触音乐，喜欢音乐这是好事啊。 有一天他会长大，长大後他如果仍保有对音乐的热情， 那麽不管他要不要继续学钢琴，或是面对其他乐器，他都是快乐而且愿意接触的。 有朝一日他发现自己的不足，只要动力仍在，他就会想办法弥补。 我们上课的气氛算是愉快，在他的童年学琴记忆是美好的， 他的家境也许可他这麽做，我实在没有必要跟自己过不去。 说真的，就算他是莫札特再世，也轮不到我来教。 教材上，我既然知道每个孩子选用的不一样， 既然愿意为每个孩子都编一本属於他们的小小歌曲集。 那为什麽我要用这种"无形的统一标准"要求他呢? : 针对你遇到的问题，我可以分享我的方法给你试看看 大部分我都很认同，不过我也想表达一下自己的小意见， (只是感觉不同啦，没有觉得不好的意思) : 找位置的部分： : 有些小孩可能没听清楚你讲中央DO，他只听到DO就马上放上去了 : 他会放到do就应该要开心啦！还知道哪个是DO : 当你请他放在中央DO时，试着反问他，我们是要放在谁的DO啊 : 他才会注意到这麽多DO，到底哪一个才是老师要的DO : 而且当你强调是中央do的时候，他才放到中央DO，表示他还知道哪个是中央DO 这点要怪我当初没有说得很清楚。 其实他到现在还是分不清楚钢琴上哪里是中央do。 我不管解释再多遍都没有用， 最後我妥协了，要他找"离他钢琴上YAMAHA英文字最近的那个do"就是"中央do"， 他一直是这样找中央do的。 有一次，他告诉我他们学校钢琴没有中央do，因为他没有看到YAMAHA... 我要他把手放在中央do，他看到do就放上去了， 直到我提醒他位置，他赶快先找YAMAHA，手才会摆对。 不过他学了四年，如果说他会放到do，知道哪个是do我就应该开心了... 老实讲，我实在开心不太起来啊。(哭) : 关於左右手的部分： : 你试试用教幼稚园小朋友的方式吧！也不用讲左右手了，一上课右手就贴上贴纸 : 你叫他摆右手，就说贴贴纸那只手放上来 : 久了，就算没有贴贴纸，他也知道哪只是贴贴纸的手 小声说，这对大部分的人是好方法，但是对他不适用。 我试过了，不过我是用在手上盖印章的方式， 跟他说:"来!我们来看右手喔，就是有盖史奴比的那只手喔" 结果他就很自然的把另外一首伸上来，也是屡试不爽。 "我要有盖章的喔~你那只手是左手，而且没有盖章耶" 他才:"喔~对耶"的改过来，弄到最後只好用字卡。 : 讲话的部分： : 我觉得在家里上课缺点之一就是这个，很容易家里的事他都要参与 : 有人回来，都要关心一下，加上你提到他爱讲话，所以只要提醒他就好，不用太在意 : 或让他聊个二句，然後再回到课堂上 : 如果他一直想跟你聊天，我觉得这小孩应该蛮喜欢你这位老师的 : 你应该要感到高兴才是啊！不用要求他等“上完课”再讲 : 这对他来说，等得有点太久了，可以改成这首弹很棒的话，再讲，或是先弹十遍之後再讲 : 就让他讲个几句话，再阻止他，让他继续上课 他愿意跟我说我当然很开心，毕竟先取得小孩的信任，之後的教学会比较容易。 一两句话我会让他讲，因为坦白说也没花到多少时间。 但是.....乡亲啊~~他大部分的时间不是要跟我讲几句话， 他是要跟我讲"一大段"，... 例如说:"老师有没有看过玩具总动员3?" "没有耶。" "那我讲他演什麽给你听，就是那个胡迪啊.##$%#&*(.........." "......下课再讲给我听。" "好吧，可是我现在不讲我怕我下课会忘记。" "没关系我会提醒你要讲故事给我听。" 要不然就是: "我们班今天那个XXX怎样怎样，XXX是我的好朋友，我们天放学一起......." 再说下去会一发不可收拾， 我就只好赶快说: "真的喔~~哇!好厉害喔，下课再详细告诉我好不好，我们先弹。" : 背谱的部分： : 基本上小孩愿意把谱背起来也没什麽不好，万一有弹错音，再帮他把错音改正就好 : 就算他盯着谱看，你能保证他就是在看谱吗？ : 如果要改正他的视谱能力，应该让他多画圈圈，多数音 : 数量要够多，但范围要小一点，一星期就多记个一、二个音就好，但每次要帮他复习 他不看谱是因为懒得数音。 不过你的话让我思考了一下， 「算他盯着谱看，你能保证他就是在看谱吗？」 说得很对，要不然也不会老是每次看谱每次都还是不会。 或许上课前我多让他画几次圈圈，让他增加熟悉感。 就算熟不了，洗脑一下也好XDDDD : 我觉得对於没自信的小孩还是要多鼓励，我觉得你这个老师很棒，都很愿意称赞孩子 : 他自我要求低，我觉得不是因为你的称赞而变低，而是其他因素 : 毕竟一星期才上这麽一小时的钢琴课，你觉得会影响多大？ : 我觉得要求低很有可能是他自信不足 : 害怕尝试新的东西，因为他害怕会错，害怕被取笑，害怕被骂之类的 : 他只愿意尝试他觉得很安全的事情、曲子 : 所以我觉得更应该要多鼓励他吧！ : 另外，我觉得鼓励的时候，不要顺带要求他，就单纯鼓励就好 : 如果你说“你今天好棒，你再多练习一点点就会更棒” : 那言下之意不就是他今天其实还不够棒 : 你只要说“你今天好棒”或是“下次也要像今天一样棒喔！” 说的也是，我之前对他的鼓励和赞美，或许也无形中让他觉得很有压力， (我自己脑补)让他觉得:就算做得好，好像老师也会觉得不够好?! : 老师您的压力不要太大，教学方式只要对得起自己就好，成果如何很重要吗？ : 你不是说考试九十分、一百分这些分数不代表什麽吗？为什麽你自己又这麽在意分数？ : 我觉得过程比成果还重要 : 大多数的小孩都没办法达到你以前念音乐班、念音乐系时那样子要求自己 : 他们只是喜欢音乐喜欢弹琴而已，没有要什麽成果啊！ : 我反而觉得你可以多去思考怎麽样帮助这个小孩基本的东西可以记起来 : 用哪些方式、哪些更活泼的方法吸引孩子的注意，让他印象深刻，进而让他慢慢记得 : 但得失心千万不要太重，把他记不住这件事当作正常的 : 当他有天记起来的时候，你就会真心觉得他很棒了！ : 把教会他当作是你对自己的挑战吧！我相信你一定会成功的让孩子拥有快乐的钢琴课！ : 且不只是这个学生，你心态的改变其他学生也会上得更开心的！ 谢谢，这一段让我有种当头棒喝的感觉， 这就是老师/家长的盲点! 只是我们自己不自觉啊。 嘴巴说:"我不在意、我不计较，我们不跟别人比的。" 但是还是会在另一方面表现出来:"我在意、我计较、我超爱跟别人比的。" 我一直觉得自己在乎的是小孩子喜不喜欢音乐，学习快不快乐， 但内心还是希望能让孩子拿出成果给家长看， 所以....我承认也许心灵深处有点自私吧...(掩面)。 反省了一下， 如果我是为了达不到对自己教学的期望，就请家长另聘老师，这对大家都不公平啊。 对孩子，也许重新适应老师； 对家长，也要配合新老师的要求； 对新老师，也会面临到跟我一样的问题； 对我，也只是逃避问题，失去了解决问题的机会。 此外，有位网友给我的建议我觉得很棒，正打算尝试看看， 就是给他每堂课一点简单的考试，口头问一些上课教过的东西。 先由简单的开始，让他建立一点信心，再给他一些小小的奖励， 让他觉得他是可以做到的。 希望我能够继续帮助这个孩子， 哪天如果降伏成功，不，不是，应该是说，陪他一点一滴进步， 希望能再上来跟版友分享心得。 谢谢有给意见的版友们!! --

※ 发信站: 批踢踢实业坊(ptt.cc) ◆ From: 114.37.108.47 ※ 编辑: nefretari 来自: 114.37.108.47 (11/13 17:19)