上周五听到一位曾教过我的通识老师，因为教师评监的分数过低，导致学校将排课数 减少，如果这学期的评监分数没有改善，这位老师将面临解聘。 　　首先，我说说自己对这位老师的认识。 　　早在选修这门通识之前，我曾在某个讨论区搜寻各老师的评价，有不少人的确抱持着 负面的意见，认为上这门课学不到东西，甚至说老师对报告吹毛求疵，但也有比较中立的 同学，认为这位老师比较类似妈妈型，你只要做好该做的事，成绩自然不会太差。也因为 我个人喜欢有原则的老师，所以我选修了这门课程。 　　上课的前两周，因为学校的大班制政策，使老师分组的工作很难进行，一部分要顾虑 加退选的同学而无法排定座位，一部分是学生对於分组做报告本身就不甚积极，使的这项 工作一直持续到第四周时仍有同学不知道自己的组别。接着分组之後，老师是采用第几组 就是被分配到某个主题的方式，要求同学制作书面报告并附ppt档以烧录成光碟的方式缴 交，并统一以期中考周为缴交期限，而口头报告则是以一周一组的方式进行，其中，书面 报告的格式从第一周到第四周都不断的重复强调，甚至有几周同学前去询问时，老师也会 不厌其烦的再度告知。上课的方式，除了学生报告的部份，老师会在报告中穿插讲解，并 在报告结束後稍微谈论这份报告的优点，让後面报告的学生能够仿效。而学期末时老师也 去借了场地，让有才艺的同学能作适时的发挥当加分，其他同学也更贴近本课程的学习主 旨。 　　接下来，我就我自己上课的情况做个说明： 一、这门课程从第一周开始，教室秩序就一直很糟，我自己被分配到的座位是两百人的大 　　教室中，面向黑板右手边第二排第六位，就一个想听课的同学而言并不是个好位置， 　　特别是旁边的同学常常与左邻右舍增进感情的时候，报告的同学说话只要稍微小声， 　　我就很难知道他说什麽。（甚至当你请同学安静时，还可以看到她们传的纸条上写着 　　「他以为他谁阿，管那麽多」） 二、我是第一周没被分到组的同学，所以第二周时老师请没分到组的同学到前面分成一组 　　，而当时没有人主动当组长，我便自告奋勇，之所以强调身为组长的身分，是因为後 　　面所说的情况不是每个组员都会晓得的。 三、本组一开始包括我共十五位组员，後来增加一位加选的同学，所有人在分组时都有填 　　写学号及手机号码方便连络，当天我也说明接下来主要的工作分配会在课间休息时讨 　　论，但第二周後大概有一半的组员就不来上课了，报告的事只能在有来的几位同学间 　　进行。而有同学在本组报告的前一周上课时来找我，一脸天真的问说「下周我们要干 　　麻？」。甚至有同学在报告当周也完全没有出席。 四、简单的来说这份报告只有两位同学参予，一位是身为组长的我，还有一位是分组後我 　　徵求一位自愿帮我做资料处理的同学。其他的组员本来是负责蒐集资料的工作，我也 　　不只一次的说明我对蒐集资料的要求（像是老师也有要求的出处，我认为对制作此份 　　报告有关的地理、历史、风土民情等），但只有四位同学在约定时限内(口头报告前 　　两周)交给我资料，另有一位於前一周交出，还有一位在我上台报告前五分钟交给我。 　　我想以上的情况可以很清楚的说明，这是一门需要缴交报告的课程，学习是以同学间 的报告交流为主，老师讲解说明为辅，并且在制作报告的过程中增进对该学门的了解。但 是，一份应由十六位同学合力制作的报告，从头到尾有七位同学不来上课参予讨论，有三 位缺席过半并无法按时缴交资料，四位按时缴交但不合需求且资料量不足(最多的一位约3 张A4加上两首歌曲，以我自己估算大约是上网一小时内可蒐集的量)，几乎可以认为只有 八分之一的学生真正依照老师的计画在参予、学习这门课程。再加上上课时的吵杂环境， 除了前方两到三排真正有听课的同学，後面聊天打牌样样不缺，如果要求一位学有专精的 老师，在上课时间来管理这种生活品德教育的事项，是不是又太浪费真正想学习学生的时 间呢？ 　　今天所谓的教师评监，我认为是为了防止老师打混摸鱼、无故迟到等，而让"认真上 课"的学生来保护自己受教的权利。但我以一个学生的观点来看，真正在课堂上打混摸鱼 、无故迟到甚至旷课的是学生，让这些学生去评监老师是不合理的，这些学生只要求好过 、分数漂亮但又不肯努力，使的不点名、分数给的宽松的老师评监相对高分；吹毛求疵、 要求多、分数把关严厉的老师便相对低分，试问这是教师评监的意义吗？这是一种合理淘 汰老师的机制吗？ 　　感谢阅览，想法杂多，以上为例，仅希望勿因不完备的评监制度而伤害到认真的老师 。 --

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