转载自http://www.worldone.com.tw/../magazine/21/21_05.htm 人与环境的统整 文∕台湾大学地理系 赖进贵 教授 环境与生活 探讨我们的生活空间，不只是人类天生好奇心，也是生活中的实际问题，一般国民教育中 也都有这部分的课程。针对生活环境课程的意义与价值，美国德州的基本知识和能力标准 中，即有一段值得参考的陈述：「人类、地方、环境之间的关系造就了地表上的各种地理 型态。学生了解地理关系之後，可以再强化国际经济的竞争力、确保地球环境的生机、领 会地球上多元民族与文化的特色。」在以往分科教学的架构之下，有关於人类生活空间的 探讨，包括：自然环境（如地形、水文、气候、生态等）和人为环境（如交通、聚落、土 地利用等）等因子，是地理学科的学习重点，至於其他学科则鲜少碰触环境的议题，而现 实生活中的环境问题实则包含许多不同的面向，从政治、经济、文化、历史等都有其相关 的层面。九年一贯课程以能力指标代替课程架构，以统整的领域来整合个别学科。环境议 题，就是一个统整性非常高的教学主题。 杜威(John Dewey)提出以社会生活为中心而统整的观点，他认为社会生活的实际经验原本 即是诸多相关知能的综合，所以可以统合不同的学科知识，共同解决一个问题。杜威进一 步提出「教育即生活」，强调学校与社会的连结，认为在课程设计上，应依据当前社会生 活的需要选择适当的材料，将社会中最基础、大多数人共享的经验列为优先。近年来，台 湾社会发生许多环境相关的重大事件，包括：土石流、地震、环境污染、资源开发等许多 争议，国人普遍意识到环境教育的重要性。从九年一贯课程的精神和现实生活的经验观之 ，有关人与环境议题的探讨是一个重要的议题，这个议题不应该局限於地理学科之下，它 可以扩展到社会领域中，提供学生更宏观、更多元的视野。如何将生活环境议题整合到社 会领域教学中，是一项值得所有社会领域教师思考的课题。 社会领域中的环境议题 目前社会科的许多教学活动，已经都纳入社区、乡土的资料，此部分是和学生生活经验直 接关连的环境。然而，环境教育并不等於乡土教育，它蕴含了更多元的题材。社会领域中 许多层面可以和环境议题整合，教育部所公布的社会领域课程目标中共有十条，其中直接 阐述环境议题的有下列两条： （一）了解本土与他区的环境与人文特徵、差异性及面对的问题。 （二）了解人与社会、文化、生态环境之多元交互关系，以及环境保育和资源开发的重要 性。 其他条文比较属於一般性的目标，如：充实社会科学之基本知识；培养对本土与国 家的认同、关怀及世界观；发展批判思考、价值判断及解决问题的能力。这些条文也都含 有环境议题融入的机会和需求。显见环境议题和社会领域学习目标中的定位。 针对社会领域学习的架构，课程标准提出分段能力指标之九大主题轴，所有的课程将依据 这九大主题轴来发展。若拘泥於传统的思考框架，有些老师或许认为九大主题轴的第一项 「人与空间」等於传统的地理，认为「人与时间」等於传统的历史，但这种观点并不符合 九年一贯新课程的精神和理念。在新的架构之下，环境可以融入所有的主题轴，本文即尝 试针对这九大主题轴来提出一个环境议题融入的理念与作法。 (一)人与空间 人与空间直接涉及到我们的生活环境。这部分课程是传统地理学的重要核心。人与空间的 主题包括： 1. 位置（Location）：在哪里？为什麽在那里？例如：土石流分布在哪里？藉由培养学 生的位置思考，进而了解人和环境选择的意义。 2. 地方（Place）及区域（Region）：认识及了解世界不同地方的自然和人文环境特色， 进而了解地球表面各种不同类型的区域，例如：集水区、选举区、文化区、气候区等。 3. 人和环境的互动（Man-Environment interaction）：人类的生活受到自然环境的影响 ，人类的活动也是改变自然环境的重要推手。了解人和环境的互动，有助於人类寻求与自 然环境和谐相处之道。 4. 移动（Movement）：人口迁移、交通运输、贸易往来，都是一种移动。 (二)人与时间／演化与不变 环境是一个动态变迁的体系，以往的环境、事件和问题会影响现在和未来的环境。台湾的 许多河川改道及截弯取直计画，即代表一种环境变迁，了解这些变迁有助於我解决问题， 理解如何和环境相处。 (三)意义与价值／自我、人际与群己／权力、规则与人权 环境问题不只是个人抉择的问题，也是一种公共议题，有伦理及价值观的层面，也有政治 和法律的面向。例如：生态保育和经济发展之间的抉择，水库盖与不盖？核能电厂的开发 ，牵涉到世代之间公平正义的问题。这部分原本属於公民课程的内容，在统整的理念之下 ，可以纳入环境知识和技能。 (四)生产、分配与消费／科学、技术与社会 从一九六○年代的绿色革命到新近的资讯网路发展、基因工程，生产与分配技术的发展， 影响人类的生活，也影响我们的生活环境。反过来说，环境的变迁也影响到我们的生产和 消费乃至科技的发展。当学生透过分析科学、技术、社会和环境之间的关系後，可以了解 人类生活、学习及工作方式的变迁之道。 (五)全球关连 交通科技的发展促成国际之间的交流，也缩短彼此的距离。发生在世界不同角落的事件， 都可能影响到千万里之外的生活。全球环境变迁即是地球村居民所共同面对的问题。全球 关连不只有政治、经济、文化的问题，更有许多应该让学生了解的环境议题。 从生活中寻找题材 环境议题的层面非常多元，也通常含有统整的特性。要设计这样的教材，从生活中找议题 是比较可行的作法。笔者所接触过的英国地理课本，即大都是以这种方式来呈现课程概念 。例如，在一个单元中介绍两位主角的故乡，先透过地图介绍他们生活的地方，进而延伸 至国家地图的辨识。针对生活空间的位置、地形、土壤、水文、山脉、矿产等做更进一步 的介绍。在人文层面，人口及就业市场是影响民众选择居住地的重要考量因素，居民为何 迁徙？城乡有何差异？这些都是活生生的问题，其中包含不同层面的环境概念与分析技能 。藉由具体的个案和鲜明的人物、文字叙述、图片，真实呈现社会领域主题和环境的关连 性。环境教育专家提出环境教育的五个层次的面向，包括：环境觉知与环境敏感度、环境 概念知识内涵、环境伦理价值观、环境行动技能及环境行动经验。以社会领域的主题轴来 看，这些环境知识和技能可以有许多融合的方式。谨以下列教学议题范例，作为本文的结 语。 (一)在环境觉知与环境敏感度上，可以引导学生---- 1. 绘制社区地图：从辨识地点位置绘制一张社区地图，并能描述住家附近的环境。 2. 探索社区变迁：由社区的历史及文物了解环境的变化，探索过去的生活环境和目前生 活环境的改变，并思考变迁的原因和影响。 (二)在环境概念知识内涵上，可以引导学生---- 1. 了解变化中的地球环境：从演化与不变的观点，介绍地球环境的组成，引导学生探索 全球环境变迁的问题，进而思考保护地球环境的作法。 2. 认识原住民生态智慧：从台湾原住民生态智慧，探索人与大自然的共处之道，并且让 学生体认到各种不同文化的特色和多样性文化的价值。 (三)在环境伦理价值观上，可以引导学生---- 思考建设开发的抉择：要不要兴建核能电厂、要不要修筑水库？这些开发行为的利弊得失 并没有明确的答案。决定要不要进行开发的因素，不是单纯的工程或经济问题，而是我们 的价值判断。影响价值判断的则可能是道德与伦理的考量。 (四)在环境行动技能上，可以培养学生---- 参与解决实际环境问题的技能：从观察现象、提出问题、蒐集资料、分析资料、回答问题 等过程，需要不同的知识和技能。例如，地图就是记录环境现象的一种媒体。训练学生使 用地图，可间接强化他们对环境的认知。 (五)环境行动经验，可以鼓励学生---- 做个绿色消费者：分析各种不同消费品对於环境的影响，介绍绿色消费的概念，进而请学 生分析自己的消费行为，并签署绿色消费者的宣言。 -- 你别唬我喔 --

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