http://www.smartinside.com.tw/else/education.html 从多元智能的关点，可以理解教育方法的对错。使用错误的方法强迫小孩学习，误导了 小孩的习惯。错误的习惯，影响孩子将来的人格发展。孩子的成长过程，不是只有「对 与错」或「是与非」那麽简单。为什麽高层要求禁止体罚，但老师却希望体罚？原因在 於错误的体罚较常发生。很多老师或家长，是为了自己的尊严而体罚学生而非为了学生 　-------------------------------------------------------------- 的对错。一个社会必然需要赏罚分明才能有秩序，体罚学生的制度也应该存在，但错误 的体罚却占据多数。如果为人师表尚且无法正确体罚学生，那体罚就应该被禁止，否则 只会让学生更叛逆。---------------------------------------------------- 多元智能的观点认为，不同领域的知识，会动用到不同的大脑区块；但相同的事务，却 也可能分割成不同的信息、而分配到不同的大脑区块。因此，在学习过程经常发生「有 心栽花、无心插柳」的教育效果。例如「哥哥抢了妹妹的玩具而被打」，大人认为打了 以後，哥哥会记得，以後才不会再犯。但哥哥可能认为，自己会被打，是因为妹妹，所 -------------------------------------- 以怀恨在心，加深了哥哥犯错的本能。这就变成「错误的学习」。很多错误的学习（或 错误的结论）反覆发生，造成小孩虽然学很多，成就却很低。尤其是，错误的鼓励方式 ------------------------------ 扭曲小孩的价值观，导致高学力的毕业生经不起挫折。 大多数的亲子之间存在一种微妙的关系。父母总是以过来人的身分、以「对小孩好」为 藉口，要求小孩实现自己未完成的梦想。而小孩总是以取悦父母为学习目标。因此大人 鼓励的结果，引导小孩的学习方向，经常导致电线杆式的学习方法。「电线杆式的学习 方法」是我自己发明的词 ，相对映於「金字塔式的学习方法」。电线杆式的学习，就是 ---------------------------------------------------- 在一个很小的领域追逐很高的成就，因此容易达成目标却成就有限。例如才艺、专业 -------------------------------------------------------------------------- 知识。父母亲喜欢看到小孩很快学会某些可以用来表演的技能，而忽略小孩内心的人格 ------------------------------------------------------ 及大脑发展。在不当鼓励的环境下长大的小孩，会因为迎合大人的喜好而发展出独特的 学习方式，因而过滤掉无法获得鼓励的知识。 为什麽很多很好的文学作品非文学科系毕业的人创作出来的？如果从多元智能的观点， 来探讨大脑的思考运作，也许就能解开这个谜题。大脑的运作，是平行式而非单点单线 运作。就是说，大脑在仪器的扫描下显示，大脑全部都在运作，但有能量高低的差别， 运作激烈的区块能量消耗多些，温度较高。而大脑区块的位置，又跟知识的分类有关。 当我们有意识的听到或接触到一个问题需要解答，「思考」的过程自动开始。「问题」 会被分割成很多信息，例如颜色、形状、大小、味道... 这些资讯被大脑吸收以後， 开始建立逻辑，分配到不同的区块。大脑的区块就像水面被丢入一块石头激起涟漪， 这些涟漪反射到脑干，这就是「灵感」。灵感就是你曾经学习过而储存在大脑深处的 -------------------------------------- 信息。只不过大脑的记忆方式，不是事物的全像，而是分割後的片段，因此你的灵感 ------------------------------------------------------------ 不像是「旧物」，所以才会让很多人认为自己的灵感来自聪明才智而非学习效果。这种 灵感的出现，跟做梦很像。一个不懂美语的人不可能用美语演讲；但学过美语也不一定 能用美语演讲。因此，创作与解题都需要思考，而思考的灵感来源，就在於大脑里有多少 东西。这些东西不一定是你所认为的知识，很多被你忽略的信息，也会变成你灵感来源。 ============= 注解： 大脑的记忆其实并不客观 会受人的主观心态而影响解读 由於新旧经验和际遇会不断叠加 可能每回想一次就修饰一次 有点像量子系统的观察者 只有基因才会完全复制 前提是无突变 电脑档案的原理也是磁区的分割片断 靠索引指标档来呼叫 每更新一次就更改呼叫位址 旧资料还存在某处并非盖掉 记忆本身就是一种排列组合 创新 灵感 基因等亦然也 --

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