※ 引述《zanyking (遥远的旅人)》之铭言： : ※ 引述《willreturn (爱冰)》之铭言： : : 考试制度的压迫应该是很多人都有经历过的。 : : 当然很多人也都很希望脱离考试、不要再考试。 : : 我在考试的痛苦中煎熬了很久， : : 一直以来，即使是无意识的，常常在想一个问题，也很值得深思 : : 考试这个制度到底是因为什麽需要而设计出来的? : : 很多人都听过、而且大概听到烦的话是 : : 华人家长问你考试扣几分，西洋家长看你得了几分 : : 这段话常常用以推广所谓的正面思考， : : 但这真有其意义在吗? : : 各种考试中的竞争，似乎还是使当事人避不了扣几分的思维 : : 很多人都听过、而且大概听到烦的话是 : : 华人家长问你考试扣几分，西洋家长看你得了几分 : : 这段话常常用以推广所谓的正面思考， : : 但这真有其意义在吗? : 这是因为我们国家办考试从来不够认真。 : 所有的系统如果要做防水、低温、高温测试怎麽做？ : 简单，就是把那个东西测试环境不停的提高严苛程度直到系统崩溃为止。 : 所以考试的目的如果在於『监别学生在该学科的程度』，那这个考试就要有以下特质： : 1. 学科涵盖够广泛，只要是重要的东西就没有道理不考。 : 2. 考生没有碰运气的机会，要确实监别程度，量测误差自然是越小越好。 : 3. 成绩有合理的保留期间，目的如果是监别程度，程度如果在相对的时间内没有道 : 理降低，那成绩当然要可以保留作为任何机关审查的标准。 : 4. 从最简单到最难的题目统统都有，不同程度的学生才比较的出来。 : 我们有哪一科作到？ 看看德国的制度吧！ 以下内容都是laipy版友德国现场直击的题目难度 以历史科为例 德国高中历史学测一律都是申论题，一般大约都是2-3题，出题范围很广，遍及经 济史、社会史、日常生活史、地方史、法制史、科技史、艺术史。考前文化局会 公布一个出题方向（Hinweis），考後也会公布评分标准和答案范本。 今年5月11日，德国Thueringen邦高中学力测验历史考题，翻译如下： 图灵根‧文化局 大学学测2007 基本科目:历史 考试时间：210分钟允许使用工具书：德文字典 题一与题二请任选一题作答，每题所获学级分最多60分， 题目开启时间：2007年5月11日 题一：德法关系 「欧依诺帕（Europa，译者按：这里的Europa指的不是地理上的概念，而是一个统 合的政经文化实体，所以不翻成「欧洲」而直翻成「欧依诺帕」）并非透过一次性 的（军事）行动而建立，也不是靠一个简单的合并就可以完成。它是透过一些具体 的事实而形成，这些具体的事实首先创造出团结的基础。欧洲国家统合的前提是， 我们必须先泯灭消解德法数百年以来的对立，这件事是现在德法两国的当务之急。」 --摘自1950年5月9日，法国政府一项声明 从上述的声明摘要，请您讨论德法关系问题之所在，答题所举例子限於19世纪後半与 20世纪前半的事件，题目内附的史料都必须处理 史料一：法国讽刺漫画，1871年，威廉（大帝）投入战争 摘自Unser Weg in die Gegenwart, C.C. Buchners Verlag, Bamberg 1986, S. 160 史料二：史特拉斯曼於1926年9月10号，关於德国进入国联的演说（Gustav Stresemann ，当时德国外长） 摘自Krieger, H. (Hrsg.), Materialien fur den Geschichtsunterricht. Die neueste Zeit 1850 – 1945, Verlag Moritz Diesterweg, Frankfurt am Main 1980, S. 207 f. 史料三：法国外长Robert Schumann1950年5月9日政府声明节要 摘自Bernlochner, L. (Hrsg.), Geschichte und Geschehen II, Oberstufe, Ausgabe A/B, Ernst Klett Schulbuchverlag GmbH, Stuttgart 1995, S. 529 题二：国家社会主义时期的外交政策 到目前为止我们很成功，把我们的敌人耍的团团转，就好像我们1932年以前内政上 的敌人一样，根本搞不清楚，我们打算往何处去，反正合法性的承诺只是一个可以操 纵的技巧。我们过去希望合法的获得权力，可是我们可不保证，合法的行使这些权力 ，这在外交的场合也是一样…」--摘自1940年4月5日，戈培尔的一项秘密声明 请您从戈培尔的声明出发，检查德国自1933年至战争爆发为止，哪些外交政策符合戈 培尔的声明。答题必须处理题目所附的所有史料 史料一：希特勒於1925年「我的奋斗」一书，关於德国外交政策的陈述 摘自Grundzuge der Geschichte, Quellenband II, Verlag Moritz Diesterweg, Frankfurt/Main，1975, S. 256。 史料二：1935年帝国政府「告德意志全民同胞书」 摘自Kuhnl, R., Der deutsche Faschismus in Quellen und Dokumenten, PapyRossa Verlag,Koln 2000, S. 292。 史料三：1939年11月23日，希特勒於最高统帅部本部的谈话节要，摘自前揭书S.290。 史料四：「镜中的阿朵夫（希特勒）」漫画，出自1934年12月5日，英国报纸Punch 摘自Geschichtsbuch Oberstufe, Band 2, Cornelsen Verlag, Berlin 1996, S. 200 这份考题属於基本科目，也就是给所有不分自然社会组的考生考的，有志於念文史 科系的，要考更难的进阶科目（Leistungsfach）。当然不是每个高中生都要考历史 ，有的邦可以自由选择，有的邦如萨克森，把德文、数学、历史列为所有学生必考 科目。大家可以和台湾的学测题目比比看，还有这份题目是出给德国高四的学生 （德国中学要念七年），大家也可以比比看，两国高中生的文史程度比起来如何。 所以不用从最简单到最难 只要考几题有监别力的题目就可以了 : 为啥考试考卷满分是100分写一小时？为啥不是1000分写四小时？分两阶段考？ 德国是啊 上面是历史科基本试题 考2个半小时，只要求你二择一 并且算分是看步骤的，只要步骤对就有分 比如说这份应该至少要有30个步骤 答案中有一个步骤就给两分 全部步骤都有就是满分 另外还有一份是专给打算读文史科的进阶考题 题目不多，大约2~4题，但史料多很多，并且还有半个小时的讲解题目时间，讲解内容 至少要包括什麽，考5个小时 : 为啥指考英文不能像ETS出TOEIC一样，说听读写全考？电脑考、随机出题？ : 为啥会有普遍高分的现象？如果测试的目的就是监别程度，满分、高分这麽多考试 : 还有意义吗？ : 为啥个别科目考试成绩不能保留？为啥明年得要再考过？ : 说到底，为什麽高中升学考试还有大学升学考试会出的这样的『简单』？ : 竟然会有很大的一群人可以『科科考高分』？如果考试题目真的出的有深度的话。 : 最好的大学升学制度，我个人相信还是考试。 : 不过，我说得考试就是挑战程度要能确实挑战人体极限的测验，全面、复杂、没有 : 遗漏、没得碰运气，而且有15~20%的题目你高中三年绝对没看过，只有大学四年该 : 相关领域有认真念书的人才答得好的题目。 : 还有，现在的知识领域很广，没有道理测验只有少少九科，应该要将一些重点发展 : 领域拆分的更细一点，而所有的科目在一年之中都会有不挡到可以都去考的机会， : 以方便学生根据自身专长调配考试时间。 不需要切到那麽细，有些科目本来就有高度的相关性 像是文史类都有相关 理工类也是如此，切的那麽细只是注重旁枝末节 如果有思判能力，不用切那麽细一样可以监别出来 像是德国历史考题就一定是这样的出题方向 一样是laipy版友的归纳 1.重视实际的史料判读与操作 其实题目的范围因为都是西洋史，从我们的角度来看好像很难（让欧洲人来考亚洲 史一样考的乌鸦鸦），重点是他们出题的方式和视野。萨克森邦的考该邦工业化初 期发展，北莱因邦考鲁尔区的欧洲煤钢组织，这就像在台湾考台湾的糖厂、蔗田和 制糖政策一样，德国高中生早就在中小学就「认识萨克森」、「认识北莱因」了， 这种题目在各邦都是很平常的。另外新闻史料判读，例如阅读过去明镜杂志文章或 分析东西德政治首脑的谈话，用台湾来比喻的话，就好像把美丽岛事件时的中时联 合文章拿出来，要学生分析当时的报导；或者把蒋介石的退出联合国宣言和彭明敏 的「台湾人民自救宣言」并陈，然後要学生分析比较一样。 这种训练下出来的历史人，和经由实例演习考试出来的法律人一样，都具有不可取 代性，中小学历史老师不是阿猫阿狗修修教育学分就能当的，文化出版事业徵才要 徵历史人才，更不是其他人文科目可以去抢饭碗的，这就是「专业」。 不过台湾出这种题目，我看吴清基会先被媒体和立委轰杀吧！！ 2.重视学术论文的解读、诠释和重构 常常从当代重要的学术论文中撷取一段，然後要学生用几百字把论文的重点写出来 。更普遍的作法是选举学术论战的文章，找两篇针锋相对、论点完全不同的文章， 要学生整理出争论点所在，并写出自己赞成或反对的理由。例如萨克森邦2005的考 题，马上援引了德国史学教授Wehler新书，关於「古典革命」和「极权革命」两个 概念的分析。这样做的好处，就是顶尖学术研究的成果，可以由上而下贯通落实到 中学教育，当然最主要原因我想是因为基层教师的功力够强，因为这种教法和考试 方法，如果教师自己不努力充实，马上就教不下去。 3.政治化 这大概是台湾争论最厉害的地方，刚好在德国，这种「政治题」是高中学测的大热 门，几乎年年每邦必考，而且从纳粹、二次大战、冷战、到两德统一、欧洲统合都 会考，不会因为事情发生在当代、当事人还建在，就故意避讳不考。考这种「政治 题」，背後一定有一个鲜明的政治目的，例如上面的德法关系，背後的政治目的的 就是欧盟和政治统合，要学生从德法两国在19世纪如何彼此仇恨丑化（威廉大帝的 讽刺漫画），一直到战後建立欧洲煤钢组织，建立起彼此的互信和和解，要学生去 找出欧盟「和解」背後的历史脉络。 为政治服务没什麽好可耻的，法律是最明显的，完全为政治服务，但这并不减损法 学作为一门科学的客观性与独立性。为民主体制下的政治服务本来就是天经地义， 可耻的是为寡头独裁政权服务。宪法规定了国家对於国民教育的义务，例如教科文 预算的下限、学术自由的保障等等，同样也规定了国民教育必须实践的目标，政治 和教育、学术，本来就是互相服务的。 德国高中学测出题，关於政治化方面，大概可以从两个方向来讨论，几乎不管是那 种程度、那个邦的考题，这类考题一定会出一题或两题 a.国家认同 这是国民教育的目标，塑造共和国公民拥有一致的国家认同。 这当然不是靠强制灌输「我是德国人」来的，也不是靠丑化邻国，什麽凡尔赛不平 等条约的国耻，更不是靠吹嘘德国人有多伟大多厉害，奥运拿金牌什麽的来达成。 教育的过程一开始就告诉你，国家是建构出来的，德国也是一样，要教导学生的是 ，「德国」这个国家是怎麽建构出来的，本来是民族的、地域的「日尔曼人」，如 何变成国家性的「德国人」。所以这不必藉助什麽历史神话，不必藉助神圣罗马帝 国，直接从近现代史开始讲。 统一以後德国同样拥有某种国家认同危机，刚好90年代，「认同」也是欧洲社会科 学的主流思潮显学，所以几乎每次学测都有类似的题目。也可有和其他国家民族的 认同建构做比较，例如考美国的国家认同建立，考普鲁士在波兰的去国家化政策。 这点除了比较，还可以训练学生尊重多元，对不同的国家认同要保持尊重，而不是 碰到不同的认同观点，就斥责对方「数典忘祖」、「被政客操弄」。不然以德国在 2+4条约放弃的领土，普鲁士皇帝加冕的「神圣领土」科尼希堡现在都在波兰境内了 ，波兰也有数以百万计的德裔，如果诉诸於那种本质式的国家/民族认同，很容易挑 起族群关系的紧张。 b.民主反省 另一个历史教材政治化的理由，就是为了反省民主，特别是威玛共和的崩坏，纳粹 和希特勒掌权这一段。德国政府希望人民记取教训，让这种悲剧不再发生，所以特 别在中学历史教育中加强这一段历史，也几乎成了每年的学测必考题。 民主的反省也是政治化的一环，算是历史教育为政治服务的结果，为了达成某种政 治理念，但它是正面的。 : 如果各门各科都有专责的测验中心经营题库、每半年举办一次考试、考试型态多样， : 成绩可以保留2~3年，学生才会真正去思考到底自己擅长的是什麽，要走那条路。 如果经过这样的训练 我想基本的学术能力都具备了 不是像台湾这样，完全不了解教育的本质意义是什麽 不清楚大学倒底要教什麽 最重要的是，我们要怎麽样的下一代 --

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