学校这个组织，是为了教『所有的』学生而存在的，不是为了教好『每一个』学生 而存在的。这样的本质，必然会在每个人的独特性、学习方式、性向的培育上造成 不效率与失败。 说到底，所谓的国民基础教育，就是想将『没有标准化』的原物料也就是学生，灌输 『规格化』的知识与思想的一个工业化过程。这样的过程必然是会有筛选机制的， 也就是学生会被分出『适合这样教』、与『不适合这样教』的两群。 其中不适合的人，下场如何呢？ 在过去，这些不适合又不具备特殊天赋的人就是待所谓的『放牛班』。 被某些人强力关照着，希望这些学生不要被『淘汰』掉的，就是『人情班』。 而相对之下可以适应这个工业过程、增进知识与能力的，就是『好班』。 这样的国民教育，如果不从教育的角度看，从工业工程与管理的角度看， 是1908 ~ 1927年之间福特生产T型车的流水装配线的水准。 12年国教就是一条巨大的装配线，从进料到出厂，整个过程要走12年。 这条装配线，一旦9年国教变成12年，那就是一条： 『继续生产T型车，不过要多花3年加一些其他标准功能』的生产线。 所有人应该都可以理解这条生产线不符合『现代需要』，但有谁能开出不一样的 流程规划与蓝图呢？ 这是国民教育走工业化生产的本质困境。 以前家长社经力量较弱、学校为了竞争排名、老师为了成为名师，可以『开除』学生 ，而联考就像是QA，为了防止下一个阶段的教育资源浪费在不值得的缺陷原料上，把 不良学生从这个过程中扫掉。 以前的学校、老师有市场动力，他们想往上爬、想成名师开补习班偷赚钱，那是一个 混浊的年代。虽然背後的原因很丑恶，但努力的动机确实是存在的。 现在台湾过了那个狂飙的年代，十几年来薪水没有长进，不论学校还是老师都只想 安分过日子、混口饭吃，一般老师已经没有机会像过去那样『成功』了，唯一还有 市场的就是补习班，於是补习班更加的赚钱、生意更兴隆。 更何况，现在家长的社经力量很容易的就可以压过老师与学校，还有谁敢去分学生 好坏呢？大家只想赶快把学生『弄』毕业，把问题丢回给家长与下一个学校。 『反正学生毕了业，什麽也没学又不会死，学校也不会痛不是吗？』 这是普遍存在、默许、没人讲也没人去在乎的真相。 这是当一个工厂思维下的系统结构，失去了可以进行竞争的市场，变得只能考虑 『将过程给顺利完成』所必然发生的结果。 其实从北北基联招的独立，就可以看出来： 这只是想把QA机制给找回来、把『筛选标准』重新建立清楚而已。 台湾人思考教育，跟100年前福特汽车打死不愿意开发新车型一样的顽固。 继续走这样子垂直整合的工业生产模式，台湾的国民教育不会有未来。 毕竟不管是一纲多本、还是一纲一本，学校生产的还不都是T型车？ 对统计上一般资质的学生来说，这只不过差在组装的知识零件品质好坏而已。 -- 我所信仰的科学是一种谦卑的理性，承认自身的无知与渺小才能观察到世界在我们贫 弱的知觉上留下来的痕迹。 --

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