【贺陈弘】 　教育部长表示，十二年国教是因材施教，不能有教无类，国人闻之大惊。部长怎能 不知道，孔子是第一位提倡平民教育的人，因材施教与有教无类是平民教育的一体两面！ 这句话也显示缺乏国际观。先进国家的後期中等教育，都落实性向与职涯探索，绝不以教 育部规划的考试成绩去分发学生。十二年国教，至少有四个观念。 　一、恢复国中正常教育。过度激烈的升学竞争，使国中教育畸形化，办学好坏以升 第一志愿比率为良率指标，分级筛选学生，配上重覆规格化制程和统一品管，教育沦为升 学工业。一个好的产品在私立高中的市场上价值一六六万元。以此推算，每年总产值数百 亿元以上，压得预算相似的国中正常教育踉跄倒地。副产品是品德教育空洞化，大规模的 霸凌成为国中生生理心理常态的宣泄口。 　二、恢复社会公平正义。在过去，穷人家孩子努力读书，考上好高中，可以改变命 运。现在，升学竞赛成为一种职业运动，单凭意志和苦练的业余选手，已经难以和经费（ 家庭後援）及专业技能（补习班）充沛的职业选手竞争，穷人家孩子多数败阵，去读学杂 费昂贵的私立学校；教育部统计，中低收入学生就学贷款人数增加了二十五％，只是冰山 一角。中上家庭子弟则扶摇直上，接着进入低学费的国立大学。目前的十二年国教方案采 计国中在学成绩，筛选前三十％进入公立高中，後七十％放牛入学，不但未能消弭社会阶 级，反而是复制深化，全非缅怀当年考试最公平的场景。 　三、注入知识经济活力。五十年前实施九年国教，为台湾後来的经济发展，提供了 一整个世代充裕整齐的技术人力，具有标准化的基本数学与语文能力。世界上许多国家想 学台湾的代工出口经济，却无法在教育上准备好。半个世纪过去，台湾经济发展走到了分 水岭，从整齐划一高良率的代工制造，必须走向绝不可以「Me too」的创新模式。十二年 国教的历史任务，便是创新教育典范，由「应试教育」走向适性学习，为国家培育一整个 新世代的知识经济人才。目前的升学竞争，窄化人才规格，窒息创造力；大学生自主学习 的意愿和能力低落，大一整个年级几乎都处於长期升学竞赛结束後的休息逸散状态，并且 波及大二大三的学习，升研究所也去上补习班。大学应当为知识经济培植乐於追求知识的 人才，但其根基已在国高中阶段腐蚀，知识经济动力疲弱。 　四、明辨菁英教育。高中职大规模能力分校，不但不是菁英教育，而是糟塌菁英。 明星高中只是把成绩好的学生集中所形成的亮点，并没有提供菁英教育所需要的特殊课程 、环境与师资。一些学生後来功成名就（理所当然），社会却极少注意在亮点光环中被烧 成灰烬的菁英种子。教育部与全国教师会的统计显示，将菁英分散至社区高中，三年後的 大学学测成绩优於集中在明星高中。一所每个新生都是PR99的高中，三年後只有四○％的 学生维持在前一％，更有二○％的学生滑落到全国前二○％以下，三年明星梦醒，落差极 大。菁英教育应当是在正常高中职的大环境里，甄选少数班级给予特殊课程与师资，善加 培育，不是大规模筛选集装，打上名校Mark，自生自灭。 　马总统元旦宣示推动十二年国教，具有划时代意义，教育部推出的方案却是新瓶旧 酒，完全不了解时代发展。更要提醒，十二年国教不只是中教司的事，必须高层整合大学 招生改进方案（例如繁星计画）与教学卓越计画，产业发展规划，技职转型精进，国际参 照接轨，更要筹措稳定的经费（每年至少一百五十亿）。遗憾的是目前的教育部方案，价 值观糊涂，看不到视野与配套，却全盘陷於如何采计国中在校成绩之餖飣，成就必小，遗 祸将大，可叹其沦为假的十二年国教。（作者为清华大学动力机械系教授，新竹市家长联 合会前理事长） http://news.chinatimes.com/forum/11051401/112011053000294.html --

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