这个版，一开始我只是转录新闻，提醒台湾教育模仿美国而产生许多问题。 後来看到特许学校的议题，看不下去了，所以写了一系列文章，说明台湾盲 从美国教育理论跟实务，结果产生同样问题，甚至也不得不思考用特许学校 来挽救。中间我讲了许多美国这边的历史背景，社会背景，跟现实情况，也 谈到了教育理论的不可恃，目的是希望台湾能多从自己的问题本质跟实际情 况着手，来解决自己的问题。 首先，不是用科学方法做出来的东西就"很科学"。科学的解释跟推论是有一 致性的。依照万有引力，一个极小型天体靠近地球时，会被吸引过来而变成 陨石，这种律则过去如此，现在如此，一亿年以後仍然如此。而且，科学不 会有两套相冲突的理论并存，必定有一个是错的而被扬弃。如果有相似的理 论，必定会被整合成完整一致的理论，像牛顿理论被整合到近代物理体系， 整个体系也没有内部不一致互相冲突的理论。 教育理论呢？你有多元智力理论，跟心理学生理学里面定义的智力相冲突。 生理学心理学研究脑，不仅测人类智商，观察脑部活动，并用动物实验判别 脑力跟动物解决问题的能力之间的相关性。智商和脑部的研究对学习成就和 社会成就得预测都有统计上显着的意义。而多元智力呢？我也可以跟你 开玩笑，说我有膝盖的特殊智力，我用膝盖想也知道多元智力是胡说八道。 玩笑归玩笑。多元智力在解释跟预测上有什麽能耐？没有！多元智力的地位 跟宗教差不多，因为欠缺实证基础，而且没有主流心理学背书。 同样的教育理论体系，对智力就有冲突且无法整合的两个理论，这就是科学 不科学的差别。同样的教育体系里面有人是单一智力派，有人是多元智力派 ，对智力这个主题的解释跟预测是互相冲突的理论，相互不一致，这不是科 学。而且，不是用科学方法做出来的东西就可以叫做科学。社会科学同一体 系里面会有互相冲突的理论，不能算科学，否则不必在科学之前加上社会两 个字。教育也是，不算科学。 再举一个教育理论不科学的例子。有个学生中心理论，认为教育应该以学生 为中心，不是老师为中心，这样的教学最好。那我就拿补习班给你当反例， 补习班是老师主导，完全不以学生为中心的，但是那理的学习效率比一般学 校班级都高。这个理论立刻被打脸。所以我强调环境跟参与学习的人都搞好 比玩理论更重要，更何况你们的理论都是美国人搞出来的，你们有没有针对 台湾的问题搞出自己的理论？辩来辩去，还是在替美国人的理论辩护，却解 决不了台湾自己的问题。 要谈师生关系，请注意，台湾的师生关系正从传统的类似亲子关系变成法律 关系了。过去是有不适任教师，但是整个社会风气还是把师生关系看成亲子 关系，老师也有责任爱生如子，常有老师资助贫穷学生的感人故事，而学生 毕业多年开同学会还会记得请老师参加，那是台湾自己的文化跟社会传统。 但是美国的社会文化不一样，把美国的 那一套引进来以後，小孩子开始目中无人，而且不需负责，反而老师处处受 制，又害怕法律纠纷，就自我退缩，结果从过去少数不良老师造成的局部问 题变成现在老师集体退缩不愿意勇於任是事样的大撤退。於是老师被逼到 只求自保，教学其次，这是台湾教育的得还是失呢？ 班级经营也是。我说过了，过去五六十个人上课不需要班级经营，为什麽现 在三十个人反而要班级经营？因为教学环境被搞坏了。你说的师生关系跟班 级经营会成为热门议题，就是把美国那一套搬过来以後，毁坏了台湾原生本 土的教育文化跟环境，然後现在还在用美国那一套来试图挽救。吃美国药吃 出问题，然後又跟美国买药来解决上次美国药搞出来的毛病，这不是很荒谬 ？特许学校也是这样的背景。 你们可以拥抱理论，为之辩护，但是请你们至少根据台湾的情况提出自己的 理论吧。我说得够多了，笔仗到此为止。台湾加油！ ※ 引述《uka123ily (NUNCA MAS)》之铭言： : ※ 引述《tdl (台客一号)》之铭言： : : 先把校园环境学习环境整顿好再谈其他吧，我的立场是，教育理论是非常不 : : 精确的理论，因而实用性不高。严谨的科学像是把两个氢原子跟一个氧原子 : : 用正确步骤合成，就绝对可以得到一个水分子，没有任何讨价还价的空间。 : : 教育理论呢？用甲理论也行，乙理论也好像可以，没有理论硬Ｋ也可以，透 : : 过不同方法都可以学习。连海伦凯勒都可以学了，可见教育理论的实用性之 : : 低。所以重点是让学生有好的学习环境，在那上面，要玩各种理论花招再来 : : 谈。不过呢，千万别搞另类评量那种事情。你可以玩各种理论花招去教小孩 : : ，但是不能玩到小孩十九岁还在学分数运算，国家浪费资源在补救教育上面 : : ，惨痛经验可参考加州的例子。 : 我不太清楚非常不精确是什麽意思？ : 但是我以为教育学从概念定义 理论建构 都是非常的细致 : 或许不该说精确 但至少可以用严谨吧 : 对你来说科学是两个啥原子的 你定义的科学就是一个狭隘的研究范畴 : 但是目前自然科学与社会科学的交集是指科学方法 : 像前面有说了 实验设计是一种科学方法 : 教育可以不可以做实验设计 理论上可以 但通常不太能做 : 因为控制变数 太困难了 而且控制变数可能剥夺学生的受教权或其他权益 : 当然还有其他的科学途径 : 基本上若谨守研究方法 我还不知道有啥途径可以宣称不科学的 : 任何的研究与结果自然不可能完美无暇 : 即便是做自然科学 也常常有数据不好看的问题 : 完美的数据只存在模拟实验 : 另外你谈的甲理论可行 乙理论也可行 这问题 : 本来科学理论就不只有单一种 况且这还包含预测跟推论的问题 : 推论预测自然可行 但是可能机率有高有低 而且结果也会是歧异 : 再者 没有理论可以不可以 : 答案是没有理论你怎麽知道啥是对错 什麽可以不可以 : 你不觉得正在使用理论 那是因为理论已经被内化成为你的判断标准 : 你认为环境很重要 那是因为你自有一套逻辑跟思维 : 而且教育理论家 没有认为环境不重要 否则谈教育行政是干嘛？ : 不就是要给一个更有效率 及友善的教学跟学习环境？ : 谈师生关系 班级经营 也是目前很热的议题 也是为了达成你的良好环境 : 教育理论不是只有课程设计 教学法 或是其他课堂上的学问 : 还有很多是处理学生发展与心理 : 如果这些学问不是有系统地被教导跟传承 你要怎麽在教育现场发挥作用？ : : 我知道我写这些很得罪人，必竟许多人辛苦读教育博士，要他们承认自己的 : : 专业其实不那麽专业很困难。但是教育是大家的事情，关系大家的未来，权 : : 衡一下，还是应该把问题点出来。我了解教育决策者的官位大概还是会让拿 : : 教育专家来坐，只希望他们能多了解问题的症结很多是社会面，家庭面的， : : 不是教育理论可以派上用场的。美国也在立法改善教育环境。 : 也许你会得罪人 但是我觉得那是因为你其实不了解教育的范畴在哪些地方 : 教育不是只有处理教材 也有除了教材课程以外的很宽广的部份 : : 新闻二则： : : 加州和俄亥俄州推动反霸凌法。加州十三岁少年西斯被霸凌而自杀，所以这 : : 部法律取名西斯法。 : : http://tinyurl.com/3du6f96 : : http://tinyurl.com/3awndyx --

※ 发信站: 批踢踢实业坊(ptt.cc) ◆ From: 99.8.4.250 ※ 编辑: tdl 来自: 99.8.4.250 (04/16 03:29) 个人主义如果扣紧个人责任，则不会造成教学环境被搞砸的问题，这也跟小班制 无关。小班是利多，老师可以多照顾个人需求，不可能是造成教学环境恶化的原因。 问题出在学生不必为其行为负责，不当行为没有被有效制止。人本说就让他闹啊， 累了他就会停止。但问题是人本根本不把其他人的学习权益放在眼理。这个逻辑要 清楚。不要认为我说恢复大班才是解决方案。 ※ 编辑: tdl 来自: 64.134.232.80 (04/16 11:15)