※ 引述《dick87266 (是我)》之铭言： : : 不过这牵涉到任课教师与出题者的概念， : : 如果教师只是直接考课本的「社区发展协会是什麽组织」， : : 或者学生并不住在「万山部落」但却要考万山部落，那是该教师不够专业所致。 : : 当然这有个前提，就是教师事前已经提供学生足够的资讯， : : 让他去判断「万山部落」是属於哪一种聚落， : : 背後使用的指标可能是1-2-4与1-2-6，那麽还算可以说得过去。 : : （虽说中年级的范围在县市乡镇，但也不是全部都只能局限在这里） : 虽然我不是本科 : 看您引经据典凸显专业的尊贵 : 但一个小三学生懂社区发展组织到底有多重要 : 他可以参加这社区发展组织多少事？玩？学？竞选？ : 他懂了多少？还是逼家长参加？ : 天龙国家长可能为了事业没空 : 乡村国家长可能为了三餐没空 : 大概只剩祖父母级或热衷政治参与 其实我也不是学社会领域本科的（我的本科应该在国语文）。 而且每次引指标时我都会有些感慨， 因为那应该就像公务员明白法规、业务员了解他卖的东西规格一样， 一个老师在上某一堂课之前，本来就应该了解「这一课的教学目标是什麽」， 往上推其实就是课程纲要，只是原以为是「基本」的东西， 在实际现场却变得一点都不基本。 而几年来我也一直感受到，先读过能力指标跟没读的老师， 他们教学时的重点也常会完全不一样。 （就如同我所举的「中年级范围应该在县市乡镇」、「三升四不能换版本」的例子一样） 学生之所以应该学社区发展组织，主要在几点上： 1.学生应关注、认识自己所居住的地方。（1-2-1） 2.这里并没要求学生要参与，但至少他应该要「关心」跟「了解」。 3.学生要明白「个人是可以透过实践，去影响周遭环境发展」的这一点， 而社区发展协会是里头非常醒目的切入点。 您不觉得就是因为现在一堆大人不明白、不参与或不关心， 所以导致我们从政治到周遭环境维护等很多地方都有所欠缺吗？ 其实这部份真的不难，就像小学生的修辞学一样，本来就没有要他们学到多精深， 但基本的概念跟生活上可以用到的，那些学起来是很好的。 : 我认为从一开始的课纲到教师都有问题 : 虽为九年一贯但我们可以发现很多社会内容并未一贯 : 有些过深有些过浅 : 课纲教授虽编国小、国中但并未与高中衔接 : 造成第一次落差 : 然後教科书的编者国小顾国小、国中顾国中 : 造成第二次落差 : 然後各年级教师以为前任教师上过 : 造成第三次落差 : 从理想课程到最後的经验课程的落差超乎想像 : 此外在翻社会科的比例尺发现介绍的 : 却与数学纲要的比例尺差之千里 : 由此可知上梁已经不正那下梁..... : 国小教师从来就不可能在教学上专业 : 级任教国语数学...会专业？ : 就算社会科...主修地理那其他科呢？ : 就算再进修再研习你认为会多专业？ : 过去课程由教授挂名 : 教师或研究生写内容 : 主体性是教授 : 我期待未来主体性是教师甚至学生（这不太可能） : 并且恢复过去挑学校先实验课程接受度 我认同您的看法与对课纲的观察，里头的衔接确实很差。 （不过如果老师不照着教，或许就不是问题？orz） 就像您提到的比例尺（与估算面积），在89年跟92年的社会领域课纲中， 都被放到小学中年级里，但熟悉的老师就会知道， 在数学领域这是在六年级才教的。 97的新课纲改掉这个部分，编修的过程中也发现过去「由上而下」的问题很严重， 所以蒐集包纳很多基层老师的意见， 这是好事，但还是可以看到很多势力彼此角力下做出的痕迹就是了。 但这并不代表教师的教学可以舍弃「基本规准」不看。 不过我不认同您提到的「不可能在教学上专业」， 国小教师的专业在於「教学专业」，而不在「学科专业」。 就好像今天要教学生卫生保健的重要， 一个医生来教跟经由老师转化的效果绝对不一样。 即便是居住地区的史蹟， 一个教师也应该有自信要教得比当地的文史工作者要更好， 因为「教」跟「知道专精的知识」是两回事。 教育界旧有的概念是「知识复制」， 台上老师只是用口语或文字把垄断的知识复制给学生，（甚或者只是透过考试监督进度） 也因为这样，「教学专业」始终不受重视， 我们重视的永远是「学术专业」跟「行政专业」。 但一个老师站在他的班级里，在没有意外的情况下， 他应该要教得比一位教授或一位校长要好得多， 但实际上我们却只听教授跟校长的，而很少听老师的。 （久而久之老师也......） : 另外挖填空不是错 : 除非你不专业挖的填空不重要 : 各种评量都可以评监学生 : 只是哪种能比较容易展现成果 : 由於出题是教师 : 又考量学生要立即获得分数学校要立刻结算 : 一般都采行纸笔测验 : 多元评量很好只是时间？人力？物力？ 有件事我很自豪，就是从九贯正纲公布以来的这八年里， 我的教学与评量100%依据能力指标来实施多元评量。 （纸笔测验仅只是多元评量的一环） 结果是很不错的，但我确实也感受到我们现有的教育界环境并不鼓励老师做这种事。 其实多元评量也没那麽难，出题要出得好更不是不可能的是（或者说本来就应该）， 你看现在大部分老师都拿出题光碟来用，说自己没空压力大什麽的， 但当年没出题光碟大家还不是一样过日子。 还是有老师很用心地在做多元评量（不是那种把作业算一算的假评量）， 只是随着时间过去，他们慢慢被淹没、不被关注， 或者因为缺乏同伴而疲倦了。 他们的努力如果不以APA格式跟加入文献探讨翻译成学术界听得懂的文字， 大家还是不会关注他们，很大的原因还是在「教学专业」不被重视的这一点上。 光就出题来说， 某些部分的填空还是可以的，但我看到的是小三社会课文挖空来填空。 （看起来就是那种道德题，只是在比谁背课文背得熟） : 最後虽然我拿了自认『12年一贯』的教师证 : 但是我衷心期待各科能摒弃『本科才重要』的迷思 : 真正规划下一个世代真正有需要的知识 : 否则这议题永远不会下档 很认同这点，当年九贯虽然强调统整， 但因为师资培育过程根本没这样训练， 所以出来的常都是假统整...... 就像前面提到的能力指标1-2-4， 要中年级小孩在社会课学高年级数学才会学到的「估算面积」一样， 这麽显而易见的错误，其实只要有点跨学科的概念就能发现了， 但我们的学者可能因为太专精在自己的领域上，导致彼此之间也缺乏联系， 就这样......这个问题就这样在我们的教学现场延续了十年。 虽然现在球还是不在基层教师的手上， 但我以为一般教师还是可以透过一些方式来展示专业的。 不，至少不要做出太夸张的事，比方一些基本该有的常识与不该犯的错...... 不过谁在乎呢？ -- 30岁以前的李根政，除了在学校教书外，便沈浸於艺术创作中，认为那是毕生 的追寻，但，「我是要以行动爱护这块大地，或只是要帮大地画遗照？」 　　　　　　　　　 GREEN PARTY 绿党电子报 订阅请至网址：http://greenpartytwweekly.blogspot.com/ 部份电邮会扫到垃圾邮件，收信请至垃圾邮件夹予以复原。 PTT绿党板: 国家研究院-->政治,文学,学术-->PoliticMan-->GreenParty --

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