※ 引述《fyao (Ken)》之铭言： : ※ [本文转录自 Teacher 看板 #1CWFlP52 ] : ===================================================================== : 错误的教育资源配置 : 文／杨照 : 台湾教育不会也不需为廖国豪杀人犯法的行为负责。不过换另一个角度， : 如果我们看的是所谓「後段班」，学习成就较差的学生，许许多多像廖国豪 : 一样无法跟上学校课业，在学习上取得成就与自信的小孩，那麽台湾教育的 : 确亏欠他们，而且有很深的亏欠。 : : 「後段班」以前的说法叫「放牛班」，取「放牛吃草」的意思，也就是一旦进 : 了这种班级，没人管你没人理你，没有任何教育资源会放进班上，让学生自生 : 自灭就是了。整个社会理所当然认为，好的老师要教好学生，老师的注意力该 : 投注在好学生身上，协助好学生变得更好，干嘛浪费时间与资源在比较差比较 : 坏的学生身上！ : : 好学生之所以好，往往就是因为他们自我学习的能力或习惯比较好，有本事 : 自己自主自发学习的学生，为什麽反而要老师管那麽多？ : 现在有芬兰的例子，我们总算可以把这矛盾看得清楚些。芬兰打造出全世界有名， : 整体学习成就最高的教育体系，靠的就是和我们完全相反的教育资源分配原则。 : 学习成就愈差的，愈需要老师关注教导；学习成就愈高的，他们获得的最宝贵奖 : 励则是──学习自由。 国中毕业时我离开家乡到台北念明星学校，後来为了追求一个女孩而转回家乡 念省中，形式上要考个插班考，拿到考卷时我却傻眼了。当年在台北对"超前进度" 抓很严，省中却没这顾虑，高一期末考卷的内容都是高二上的，我都不会写。 教务主任很同情地看着我，决定把我这个欺世盗名的低能学生放进牛头班，这个 班级是新成立的，专收其他班级导师认为"有碍本班发展"的学生，类似收容所。 高二开学那天全班有58人，毕业时却剩下28人，其他则留级、退学、失踪、坐牢。 那年(1989)我考上中央大学，全校500毕业生里排在前10名，班上第二高分少我一百 多分，没上榜(总录取率低於30%的年代)。 这样的班级，应该就是所谓缺乏关心、资源不足的班级。别的班级各科都有专任教师 ，只有我们，数学是班导(物理老师)兼任，他算认真的。英文是辅导室主任兼任，程 度比我高一时遇到的驻外武官转职的乡音老头还惨。化学老师最爱带我们去实验室， 发完材料就戴上耳机听股票，没去实验室就端着一流化学参考书猛念。地理老师似乎 有语言困难，经常带录音机来，按下play键等下课钟，印象中播放的是他请儿子念的 课文。 省中的牛儿们当年也曾经是联考的胜利者，但是上了高中之後越来越清楚自己不适 合走这条窄窄的升学之路，毕业当年没考上的人几乎都先去找工作等当兵，选择重 考的人不到5个。有好几个人说过，如果让他们15岁那年再选一次，他们会选职校 而非省中。 收容所的上课秩序是很好的，牛儿们都知道，就算台上的老师再烂，学生也不该 聊天或走动，我在私校的学生就不一样了，整个学校像是动物园，所谓 "教室崩坏" 大概就是这样而已。不过每个班都会有两三个很想好好念书的小家伙，集中坐在 最前面，努力地抵抗後排传来的声浪，我也只能对着这些人讲课。 我问过学生：既然不想念书，为什麽要花昂贵的学费来这里? 最常听到的回答是：不知道、爸妈要我来的、不来学校要去哪里? 来学校交朋友的。 很有趣的是，拜广设大学所赐，他们通通升学了，继续浪费自己的生命和社会资源。 有时我会想：虽然我是台大硕士，对这些学生来说，也许并不是适当的师资。我 没有办法理解他们为什麽要这样那样地选择，也没办法将他们改造成这个社会所 谓的 "好学生"或 "有前途"的青年，对他们来说，真正需要的可能是庞大的社工 系统，从家庭开始了解起，才知道问题出在哪。 但是，"每个人都有大学可以念" 这个现象，已经蒙蔽了大人们的眼睛，也蒙蔽了 孩子，让他们以为一切都没问题。 在我看来，那只是无限延长的收容所而已。 --

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