终止霸凌的唯一解 (编译) 纽约时报, July 22, 2010 作者 Susan Endel 心理学资深讲师 及Marlene Sandstrom 心理学教授. 编译 黄名妤 国立中正大学心理学系、哲学与公共事务研究室成员 http://pparccu.pixnet.net/blog/post/11398112 麻萨诸塞州（Massachusetts）的老师与管理层们正忙着认识该州在四月通过的新 法，该法要求学校开设反霸凌的课程、调查校园霸凌行为，并将特别严重的个案向上呈报 。 引起这一连串动作的除了先前的霸凌案，还有今年元月在麻州西部小镇-南哈德利 (South Hadley)发生的案件，15岁的女生菲比普林斯（Phoebe Prince）因为遭受霸凌与 暴力侵害而上吊自缢。社会必须检讨，非得透过这样的激烈行动才能点出其中的问题吗？ 还有学校该如何因应也是个问题。单靠法律不足以为孩童营造出更友善的环境，或者是教 导儿童、青年该如何自处，学校方面也需要更多的思考，思考该怎麽做才对学生最适当。 首先，必须要厘清手机与网路的使用是否让霸凌更加匿名化与地下化，有少部份 的证据显示孩童比起以往刻薄。事实上，还有许多证据显示小孩在抉择时对於较弱势者的 牺牲，往往无视於他人的权利面与情感面，也几乎没有挺身出来扞卫受害者。1995年的加 拿大有个研究，研究人员在学校放置了录影机，观察发现每小时便有4.5件公然欺凌行为 发生，而被欺辱小孩的同学就只是袖手旁观，这是相当惊人的数据。很显然的，保护其他 人的概念以及包容的文化（culture of tolerance）并不是与生俱来的，这些都必须经过 教导而得。然而，这在美国的课程设计里似乎还看不到。事实上，一个受良好教育的学生 应当拥有维系他人幸福之责任感。 虽然目前反霸凌法尚有六州未通过，而该法的风险在於可能间接鼓励学校快速却又粗 浅的面对这些复杂的问题，很多学校都开始购买昂贵的反霸凌课程、”安心书架”以及” 技术上”的贴近新的法律。儿童发展的研究让这件事更明朗了一些，事实上，只有一种方 法能杜绝霸凌。必须在学校里就教小孩待人之道、合作、如何保护相对弱势者以及如何在 不义中挺身而出。老师及管理阶层必须先接受训练，确实了解孩童社交问题的成因与复杂 性。是的，在成长期中势必会经过某些反抗阶段，原本友善、负责的小孩也可能习得刻薄 的行为，但只需要一些指引就能够产生久远的影响。 有些孩童会因为情绪上的、发展上的问题或者是来自受虐家庭而产生霸凌行为，他们 需要的不是惩罚而是社会的帮助。霸凌的种类按照”何时”与”形式”有所不同，例如青 春期阶段的女孩在承受一连串的生理、心理改变之後，开始以不同的态度对待他人，这时 候老师的角色就很重要，必须了解各种负面、侵略性的行为的背後成因。更重要的是，教 育者要将校园转化成一个可以被信赖的系统，让小孩知道大人是出於善意且与之”同盟” 。在团体甚或一对一课程下，除了课程内容，学生与老师也应该针对彼此的关系进行讨论 ，而老师们不能只是宣扬善良、关怀，必须是发自内心地去真诚对待他人与学生。老师也 要建立结构性的学习活动让学生能藉此学到个别间的差异，认识到每个人有每个人的长处 ，这是极为重要的，每一个学生都要参与，而不只是少数学生参加特殊项目或课外活动。 挪威在1983年发生霸凌自杀事件後，如何防止此类事件的发生已经成为学校系统下的 首要任务。每个校园系统下的人(包括教师、校工及巴士司机)都被受训为能够辨认出游戏 与霸凌行为的不同，学习如何介入处理、协调。老师们互相讨论学生间的互动，而每个年 级的孩童在每周的讨论课都要讨论关於友谊与冲突的议题，学生家长在一开始便加入了这 个过程。挪威的努力的到了巨大的效益，在两年期间内霸凌的发生率下降了一半，偷窃与 欺骗也减少了，至今仍有效。挪威经验告诉我们，当学校与整个系统都一起努力时，孩子 的行为是可以被改变的。 我们在美国与国外的霸凌预防研究都提到，关键在於处理的广度，无论参与者到政策 制定、执行者，再到学校系统、社会风气都环环相扣。法律上要作出强有力的声明，说明 社会上并不容霸凌的发生，麻州虽然在反霸凌法的通过成功了，但後续在教育系统上的改 变是更值得我们注意的。不只是点出小孩哪里做错了，也教导他们该如何才是正确的。 --

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