http://e-info.org.tw/node/42686 失去山林的孩子：在真实世界里的学习 作者：理查．洛夫（Richard Louv） 更有效的教育改革为，教师应该把孩子们从教室里解放出来。利伯曼 （Gerald Lieberman）就是这麽认为的，他是一个研究基於环境教育 的全国性机构「州教育和环境圆桌会议（SEER）」主任。 根据SEER的一篇名为〈弥合成就上的差距〉报告中，写道：「由於全 国各地的学校周边环境和社区，因地理状况迥异而大不相同，『环境 』一词在每所学校的具体含义也就不一样：可能是一条河，一座城市 公园，也可能是沥青操场上开拓出的一个花园。」这篇报告发表於2002 年，但一直被现行教育体系所忽视。SEER和美国16个州的150所学校 合作了10年，确认了一些基於环境的教育典范专案，并研究了学生们 在标准化测验中的得分情况。得出的结果相当令人震惊：基於环境的 教育能够提高学生在社会科学、自然科学、语言艺术和数学方面的学 习效果；提高标准化测验成绩和平均分（GPA）；帮助学生发展问题 解决能力、批判性思考能力和决策能力。 佛罗里达州泰勒郡高中的教师利用学校附近的伊肯费那河，进行数学 、科学、语文、生物、化学，和关於该郡经济学等学科的合作教学。 在加州的圣博纳迪诺，金巴克小学的学生在校园里的池塘、菜园，以 及学校附近的一个温室，和一个本土植物植物园里学习植物学，研究 微生物和水生昆虫。 科罗拉多州的格伦伍德泉，高中生们设计并且监督建造了一座袖珍城 市公园，城市规划人员还让学生们帮忙，沿着科罗拉多河修了一条步 行商业街和一座公园。 在宾州，杭廷顿地区中学的学生在学校附近的小溪采集资料。教师辛 普森（Mike Simpson）用那些资料教授分数、百分比、统计学，以及 解释图表。他说，「我再也不担心想不出实际应用的问题来了，学生 他们自己就能做到。」 索贝尔认为，基於地方的教育，重点在於「学生直接在当地社区内学 习」。他对这样的学习进行了独立评估，其中包括美国「国家环境教 育和训练基金会」的一个专案，得出了与利伯曼相似的结论。谈到阅 读能力，「教育改革的圣杯」的时候，索贝尔说，基於地方的教育或 者基於环境的教育，应该成为「守护圣物披坚执锐的一名骑士」。在 这些专案中接受教育的学生通常比传统课堂里学习的学生表现突出。 比如，在达拉斯的霍齐基斯小学，在一个基於环境的教育专案中学习 的四年级学生，考试通过率比此前一个传统班级的学生们高出13%。 德州教育局督学认为，和全州小学同期平均进步水准的1%相比，霍齐 基斯小学的成就「意义极其重大」。在波特兰市，「环境中学」的教 师们讲授课程时利用当地河流、山峰和森林；他们种植本土植物，研 究威拉默特河，还进行许多其他活动。这所学校96%的学生在解决数学 问题方面达到、甚至超出了本州制定的标准。与此相比，在其他一些 同等层次的中学，只有65%的学生达到目标。基於环境的教育能够扩大 传统的学校改革行动的效果。在北卡罗来纳州，教学标准的提高，使 得四年级学生在全州数学测验中获得「良好」的比例上升了15%。但是 位於该州阿什维尔的一所「基於环境的教育」学校，四年级学生的表 现更加出色，达到「良好」的学生比例上升了31%。 除此以外，参与这些专案的学生，无论是出勤率还是行为表现，都比 传统课堂教育出来的学生好。据报导，明尼苏达州小瀑布中学参与基 於环境的教育专案的学生中，受处罚的比例比其他九年级学生低54％ 。以前在霍齐基斯小学，仅仅一年之内就有560起学生违纪事件需要 老师把学生送校长办公室处理。两年之後，随着基於环境的教育的进 行，违纪事件数目跌落至50起。 时间再近一点，2005年，「美国研究中心」发布一份研究报告，研究 对象为4所小学250名高危险群的六年级生，每人皆曾上过3项户外课程 ，维时都达几个月。该研究以这一群上过户外课程的学生，和另一群 没有户外课程经验的对照组学生作比较。该研究提交加州教育局的报 告里，重要的研究发现包括：科学概念掌握力於评量里提高27%；合作 能力和冲突解决能力提高；自尊、解决问题的能力、学习动机、教室 行为皆有所改进。该报告指出，小学教师和户外教学指导员「屡屡强 调，户外科学课程能为学生提供『重新开始』的机会。」 索贝尔提到了另一件很奇妙的事情：一所学校的物理老师在讲力学原 理的时候，让学生参与社区里一条小路的重建。在这个过程中，需要 使用到滑轮、杠杆、支点。这一所学校有一个所谓「高年级跷课日」 ，这一天高年级学生可以任意跷课。一个学生对那个物理老师说，「 您知道吗，我今天其他课都逃掉了，但我就不想错过您讲的课。我对 课堂上正在做的东西实在太着迷了，舍不得逃啊。」种种迹象表明， 这种学校改革的确产生作用了，为什麽没有更多的学校也考虑这麽做 呢？怎麽会有这麽多学区在缩减户外教学课程和室内环境教育课程， 或者在分配经费的时候，在这二者当中择一作取舍──可是，这两类 课程不是分明都有其必要的吗？这些问题显然是不会出现在标准测验 里当考题的。 蒙特梭利（Montessori）和华德福（Waldorf）体系鼓吹「经验学习法 」（experiential learning）已经有数十年之久，只是两边用的方法 不太一样。近年，比较新的经验教育（或者基於环境的教育）的支持 者建立了「经验教育协会」，以支援专业发展、理论进步，以及评估 世界各地的经验教育。现在这个协会有大约两千名成员，遍布35个国 家。一些组织已经将计画付诸实际行动，其中最早也最有名的是，总 部设在乔治亚州山城的「狐火」（Foxfire）。该机构的「狐火教学方 式」源於一个教学专案，这个专案旨在为乔治亚农村地区的高中新生 讲授基本的英语技能。经过课堂上的学习之後，学生们自己编写了《 狐火杂志》以及一系列的书籍，介绍阿帕拉契山区的生活和民俗。「 狐火」已经成立30年了，它为教师和学生提供的专案，主要集中在文 化方面，而非自然，但是自然的主题却贯穿在工作之中，提供了各方 面的资讯，从蛇的传说到野生植物到猎熊的知识，应有尽有。 美国其他比较活跃的组织，有颇具威望的国家野生动物协会和位於纽 约詹士顿地区的罗杰．托利．彼德森自然历史学院。使用彼德森学院 的课程的学校教师参加暑期培训，他们受过训练之後回到课堂里，开 始带领学生研究学校周围一平方公里的地域。 《失去山林的孩子》小档案 书名：失去山林的孩子：拯救「大自然缺失症」儿童 作者：理查．洛夫（Richard Louv） 出版社：野人出版社 出版日期：2009年5月 页数：320页 ==== 授权条款 http://e-info.org.tw/copyright --

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