※ 引述《h90257 (替天行道)》之铭言： : ※ 引述《fyao (Ken)》之铭言： : 和各地区的教师或教师代表团体沟通 建立对教育共识 在统一建立一个全国的共识 : 这是我想到最民主也最理想的方式 : 老实说这需要花很多时间也许一 二十年 : 但教育改革要成功 这是一定要的代价 : 透过法律 政策的强制 并不能长久 也没有什麽真正的效用 : 因为政治人物仍会受制於选票 我不反对你的理想，我鼓励您实践您的理想。 引述一段原作者的话： : 如果怀疑人本做得不够，方向和对象选择错误，好，那麽「可行的方 : 向」是什麽？这个「可行的方向和对象」是否可以着手组织团体去改革它 : ？为什麽不组织、不行动，而只会躲在自己舒适的被窝中批评出来行动的 : 人？如果批评的很正确那还好，偏偏只会批评别人的行动不够圣人式的无 : 所不能、不够全面性的完美改革教育？ : 「人本」发展至今不是没有人因为理念相背而离开，这些离开的人， : 他们各自找到教育改革的着力点，有的人从文化思想角度去潜心着作，有 : 的人从教育政策去构思进立完美制度，这代表了什麽？这代表真正负责， : 而且真心认真专心思考「教育」的前途的人，即使和「人本」不合，他们 : 会如何采取行动。 : 另外 为什麽我会质疑人本无意和老师沟通 : 原因之一就在於他们在常常会提出一些对於教师不友善的论述 : 例如:教师专业待提升 批判师资培育机构等言论 : 当然 对於不认真 不专业的老师而言是事实陈述 : 但对於认真授课的教师来说 这种言论是伤害很大的 「教师专业」这种事是可受社会公评的，而人本作为社会团体的一份子， 多元社会里你本来就要有心理准备去面对各种不同的价值判断；更何况真正 认真於教学、关心学生的老师会受到这种笼统的评论或要求什麽伤害？ 如果真的专业大可自信地看待一切， 如果感到专业能力不足或有压力那麽便努力提升啊！ : 另一个原因在於他们对於教师专业的认知缺乏对实务的认识 请问你是根据什麽做出这个判断？ : : 列为什麽对象？人本的改革或理念诉求难道与教师无关吗？ : 原文说改革是聚焦在学生 以学生为主要对象 : 我的意见是认为 教育改革 教师一定要成为主要参与者 才能成功 人本应该没反对「教师应成为教改主要参与者」吧？ 他们不是办了很多针对老师的培训活动吗？ 另外原文说的改革聚焦於学生是指「学生权益」，不是把学生当成改革的对象。 : : 理念建构/实务建议形成过程的谘询对象？ : 都要 : : 我是不知道有没有啦，你确定没有吗？ : 我想应该是没有 否则不会引起教师们这麽大的反弹 那倒未必，人们会反弹的原因有很多。 : : 理念、言论之间本来就是相互竞争或融合的， : : 而它们被人们接受与否也不可能是用强迫的方式。 : 问题就在於人本带动的一连串改革 到最後都是用强迫的方式让老师接受 人本用了什麽强迫的方式让老师接受？ 在教育界里有强制力的我只知道是法令、会议决议、或专业知识(正确的排除 谬误的)这类东西，如果你是要说人本透过这些权威形式间接影响老师， 我倒想问难道这些领域的专业运作都是不可靠、不民主的吗？都是人本的附属体制吗？ --

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