以下是我的中长期教育改革提案，其中第二、三点需配合社会及家庭改革方能奏效： 1.中小学每周上课节数适度增加，星期六应上课（我小一至小四要上课）：主要是小学课 程中各类型科目节数恢复为85新课程节数，但周六要上课，上课内容为综合学习（使学生 明了各科目关联性、提昇学生思考、分析、应用、研究及通贯能力与递补各科不足）及艺 能科课程，顺序则是情况决定。武道则除肢障生外应列入必修以强化国民正当防卫力并藉 以达成强兵目标。初中则应将节数及各科分配恢复至1981年水准，但联课活动更为综合学 习并改为一周二堂课。高中则於周六上艺能科及综合学习。 2.模仿尼德兰，将中学分流提早至前其中等教育，原职业、学术二轨进一步分为职业、一 般及学术：以避免自九年国教以来之问题：学习能力落差大之初中学生被迫接受同一课纲 ，学术中学五年级亦应实施文理分组制，但数学则读同一教科书、考相同题目以便提昇欲 就读地理、社科及管理类大学科系之文组生数学能力。另初级及高级中学应以联携、并设 或同一方式达到初高一贯，以便提昇知识教育效果。除数学、物理、化学、生物、历史科 应强调前後期中等教育之差异外课纲及教科书应联编以免内容重复。九年国教改为十四年 国教，其中第一、二年为幼稚园中、大班教育，第十二、十三、十四年为後期中等教育。 学科方面，建议学术中学历史科前期仿效日本以本国史（中国史）为经，世界史、地方史 （台湾史及某县、都史）为纬，三者合为一书，但四学期内授完易为六学期内授完，重在 广博，後期则仿效神奈川将乡土史（台湾史）、中国史、日本史分开，但台湾史、中国史 列入必修，世界史列入选修（文组才需要学习），重在深入精确，探讨层面亦增加，对学 生思考能力要求亦趋於严格。地理则第一学年为台湾地理，上学期为分层介绍，并有若干 通论地理内容，下学期则为分区介绍，并融入乡土地理及局部通论地理内容。第二、三学 年皆为中国地理，其中二上为分层介绍，其他则为分区介绍，全部皆有通论地理。第四学 年为世界地理，上下学期皆有通论地理。第五学年为通论地理，上册为哲学及技术地理， 下册为自然地理，第六学年为人文及经济地理，二类分开讲授，教科书亦分开（第五、六 学年地理为选修）。公民科则依各学期次序为心理、社会、教育、文化、伦理、法律、政 治、经济、哲学、哲学逻辑、三民主义（第六学年），文理组皆为必修。普通中学则前期 部份地理、历史课只上四学期，公民只上二学期，历史则以中国史为经，兼谈世界及地方 史，仿效日本中学校作法。後期则模仿日本高等学校内容，但公民中「伦理」改为「三民 主义」，并皆列入必修。文理分组则不予实行（详细内容我会与学校教师、校长讨论後追 加，也欢迎大家提供意见）。 当然这要等公立幼稚园於各地普及（详见〈强化幼儿教育〉），公立、私立幼稚园规范合 理化，小学、初中、高中、高职教育水准大幅提昇後方能实行。 3.教科书制度仿效英国、芬兰及尼德兰，实行自由制（废除教科书审查）：教科书审查无 法提昇教科书品质，因为审查委员常会硬将自身教育理念套用至民编教科书中，另外基准 也十分莫名其妙（如日本英语科教科书审查委员不让教科书用"sudoku"一词，理由是这涉 及广告化，但实际上该词已十分流行），有时还会造成教科书品质下降。当然施行自由制 更会提高升学考试命题难度，建议命题者、学校教师及家长多了解此三国家自由制施行内 涵及出题方式以免进一步加重学生学习负担。 4.仿效芬兰，实行特教助理制度：以便改善就读普通班之特教生之学习权益。但其顺位应 排至前三项及普通班教师特教知能提昇、小班制施行（幼稚园每班不超过20人，小学不超 过25人，中学30人）、学校教师行政负担减轻、学校无障碍设施完备及针对肢障生的体育 课程完善之後。另启明、启聪学校应逐步整合入普通学校中以便提昇此类学生之社会适应 力及一般学生之与盲、聋生实体互动能力，但应比照芬兰有充分之配套措施。 不知各位有何意见？ --

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