※ 引述《maskzero (武心)》之铭言： : 我想 memes 兄 您认为现况评量 大多局限在笔试的形式 : 这个看法 我是相当认同的 : 不过 就某方面而言 这其实是一种现实环境的反映 : 是否评量的形式可以是多元的呢 : 我想答案应该是肯定的 (像美术的画作评量、家政的参与学习过程评量、电脑档案...) : 但是... : 多元 往往也代表『多元』 别提家长是否能负担 光以一个学校而论 : 是否能够有相当的经费去提供一个多样性的评量方式 : 而非仅限於单一的笔试模式 就很值得玩味 : 囿於经济与环境的考量 笔试是最简单、客观 最能符合大众所需的一种评量方式 : 君不见TOEFL、TOEIC 等跨国性的客观评量 仍以纸笔划记为主?? : 小弟认为 笔试形式的评量方式 不应被视为是所有压力的单一原罪 : 反而是学习的方式与种类 以及学习时 来自各方的要求 : 才是目前压力的根源 感谢武心老师的回应，仅只就这个部份提出一点自己的看法跟补充。 我觉得「之所以用多元评量而非单一的笔试评量」， 背後的目的得要先厘清楚。 （个人以为诸如南部某县市，就是在搞不清楚评量本质做的） 评量的目的在了解学生的学习状况，了解学生是否达成学习目标， 然後才能据此来设计补救教学，就算没空补救至少也把诊断结果给家长学生看。 也就是说，评量的目的（本来）跟学习有没有压力、快不快乐无关， 也不是因为「需要一个评量」所以才评量的，更不是为了多元评量而多元。 （就如同时间到了就是该期末考，我也不知道为什麽， 反正为了要期末考所以我也就硬生出一张考卷，没有为什麽也没有什麽目的） 在这个前提之下，评量的方式就跟「学习目标」是什麽很有关系。 以个人自己平时所设计的评量方式为例， 我会先去替整个学习阶段的教科书与能力指标做一个简单的检视， 然後目前这个单元的学习目标与能力指标是什麽？ （因为一条指标可能需要各个阶段才能达成，所以有时候可以划成很多小学习目标） 如果这个学习目标很明显就是偏重在认知跟记忆的， 比方学生就是要记起这是什麽花？这个字什麽意思？或者就是要记起台湾的历史分期， 那没话说，笔试绝对是最方便又快速的方法。 但一个单元绝不会只记忆方面的学习目标， 其他该达成的能力还多得是， 比方我想了解学生是否学习到与团体一起合作的技巧， 比方我想了解学生是否能查询到家乡的人口资料， 比方我想了解学生是否对自己家庭有一定的关怀与认识， 这些都不可能用笔试来达成， 它必须要用其他的方法来评量。 我之所以做多元评量，不是因为它比较有趣或就是为了多元而多元， 更不是因为笔试会带给学生很大的压力什麽之类的， 单纯就是因为笔试无法测量「那麽多」非偏重认知的学习目标， 所以我才用多元评量的。 至於笔试的好处与便利性就不用说了，这大家都知道， 也因为如此，许多大型的测验也多采用笔试的方式。 但就算全世界只有你用笔试以外的方法评量，那也不代表你错。 该用多元评量的时候就该用多元评量，不需要用的时候就不用。 其实国内目前也有「学生学习成就资料库」（简称TASA）在进行， 也针对试题的部份做很多研发， 要附带提的是，TASA并非仅只有过去大家习惯的选择题笔试， 还会有其他的评量方式，比方开放性问题、比方直接面对面的问答…… 当然，这些方法还是有其局限，甚至你硬要说的话，开放性问答题也是笔试的一种。 （我出的考卷就很爱出这种东西……不是因为要标新立异， 而是学习目标就是这样，该出什麽就该出什麽） 只不过，任何一个导师都可以做得更多，拥有更自由的形式与工具去做评量。 我想不出什麽理由要自废武功，然後仅只是因为「习惯」与「方便」， 就牺牲掉其他记忆之外也很重要的学习目标。 （当笔试成为唯一标准时，那些笔试测不出来的学习目标都会被忽视， 大家也愈来愈不想把时间花在那些笔试测不出的学习目标上， 但其实大家都知道，那些笔试测不出来，却写在教师手册与纲要上的东西， 反而才是最重要的东西） 不过，我绝对不承认那种为了趣味与为了多元而多元的评量，可以叫做多元评量。 --

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