最近版上讨论教育政策相当踊跃 表示大家对教育相当关切 即便是在这个多元混乱的时代 我们依然没有对台湾教育心死(但也许有点哀默) 「十二年国教」的计画是否能够推动？ 该不该推动？要怎麽推动？配套措施为何？ 考验着教育部的智慧，更反应出家长团体或压力团体的民主素养 以及教育团体的专业能力 游行、诉求、激辩、选举、政见...... 一连串的活动，舖成了「教改」的不归路 这让我不禁回想当初「九年一贯」的十年岁月 当年最後一届的国中联考生，第一届的高中新版本 被称为「白老鼠」的孩子 算一算，差不多是投入职场的年纪了 有些人，甚至选择加入教育百年大业的新血 积极地在各县市拚斗，一年一年的学分费，一关又一关的门槛，一场又一场的甄试 原来，「九年一贯」的计画写的这麽好 其课纲开宗明义写道 一、、修订背景：1.国家发展的需求 2.对社会期待的回应 (国家发展的需求??似乎看起来很空洞；社会期待??到底有没有那麽期待!! 修订背景不是在一阵喧嚣、一翻唇枪舌剑、选举政见的兑现要求下的环境背景吗??) 二、、修订目的： 1.重新调整国民教育阶段的知识结构，以学生生活经验为导向，将之融入教育情境中，建构易学实用的课程目标、内涵与基本能力指标，以符合青少年身心发展的需求。 2.释放课程决定权与选择权，以课程纲要取代课程标准，赋予教师弹性教学空间，展现学校本位课程发展及教师专业自主的理念。 3.整合国民中小学课程的内涵，作为未来中小学教育改革的依据。 4.建立国民中小学课程发展应以「人的生活」为中心，并尊重多元文化价值的理念，培养学生具备科学知能及适应现代生活所需要的能力。 (第1点，将杜威的「教育即生活」搬上了条文； 第2点，课程纲要取代课程标准，被多数教师及家长认为「换汤不换药」； 第3点，未来中小学改革的依据??到底依什麽?据什麽? 不就是号称学者教授级的大人物左右一切； 第4点，又将杜威的「教育即经验」引用出来， 以及後现代主义的「尊重多元」搞在一起， 再将斯宾赛的「生活预备说」拼凑一起， 这根本是「拼装政策」吧~东补一块西凑一块) 三、课程纲要的特色 1.以培养现代国民所需的基本能力为课程设计的核心架构 2.以统整学习领域的合科教学取代现行的分科教学 3.以学校本位课程发展提供学校及教师更多弹性教学的自主空间 4.配合学生的学习需要设计教材及教学活动以减少对教科书的依赖 5.充分而完整地结合课程、教学与评量 6.自国小五年级起实施英语教学并增加其他外语的学习以因应国际化的趋势 7.自国小五年级起实施英语教学并增加其他外语的学习以因应国际化的趋势 8.降低各年级的上课时数以减轻学生的负担 9.以各个层级分工的课程行政措施取代中央集权式的课程统治 (第1点，现代国民的基本能力?? 基本??什麽叫基本??吃喝拉撒睡~不偷不抢算不算基本 治安不好原因之一源自教育，有句话是这麽说的「关一所学校，要开好几所监狱」 把偏远地区的学校因为人数的理由，整一整并一并，提升竞争力??基本!!! 第2点，统整??七大领域?? 课程名字改一改，课表还不是一样历史、地理、公民，还要括弧"社会领域" 还不是理化、生物各自独立，这样就是"领域课程"吗? 生活科技由数学兼课(大多配课，配成数学，理由：数学是科技的来源) 师资培育也是过去的分科方式，名称不一样而已， 合科教学??那只是教育概论中课程教学"分类的一种" 「理论」上的文字，要在短时间硬生生地变成活跳跳的「实务」 就像是童话中的白雪公主来到真人世界(曼哈顿奇缘加减看，但教改者千万别幻想) 难道国文老师的就能够在一夕间变成跨越分科界线教起英文来?? 第3点，学校本位课程发展??国中三年後的基测实属「国定课程」的变相操纵 哪里还有时间玩学校本位课程??老师赶课都不够用了，时间从何弹性?专业如何自主? 第8点，降低各年级的上课时数以减轻学生的负担?? 制定本课程的学者们 相信量的研究统计方法不陌生吧!! 跑跑看统计软体"九年一贯课程是否对学生减轻负担"有无显着差异?? 或是质的研究，深度访谈一下现任教师、家长及近十年政策下的学子们， 做一下紮根研究归纳看看人民的心声吧!! 课程计画写得真是好 好得完美无缺，写得备考教甄的老师都得朗朗上口 但97课纲是不是又要改得更好了呢??预计在100学年度实施!! 课程设计本身就会有落差 古德拉的理想-正式-知觉-运作-经验‧课程五层次我们了解 但不能做为合理的解释或藉口!! 根本就是理论一套，实际一套，连层次都不用次了 成了壁垒分明，理论与实务的两极，政府与人民的对抗 呼吁 理论永远有盲点 知识高深，具研究专业训练的高位 您的定位是在做出一份"真实的""有质感的"研究报告 提供施政者"参考" 做专业的自己 而不是在主导施政的方向 更不是为教育主宰操刀 不要逾越非领域的"兼职" 不要告诉人民：为了别人的孩子，愿意上街头 人民会反问您：那您的孩子在台湾？还是在外头？ -- 历史不能从来，教训可以记取 --

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