http://education.vision2020.tw/?p=659 家庭是社会化过程的第一站，而後，学校则是进入真正大社会之前的第一 步，也是孩子首先长时间要与家人之外的人们相处的阶段。一般来说，家长在 家中扮演教导的主要角色；在学校中，则由老师持教鞭。根据社会学三大家之 一—涂尔干的着作《道德教育》，学校不仅提供知识上的教育，在社会化过程 中扮演重要的角色，培养学生纪律的精神，让他们往後在进入真正的社会中时 能遵守道德的规范，融入其中。 为了确保两种不同的教育执行者（家长、老师）有良好的沟通，现代学校 大多设有家长会，而也开放让家长与学校之间的沟通。这种设计的理念或许是 希望达到双方合作、相辅相成的功能。然而，家长和学校之间的沟通的实际状 况为何？家长是否善用家长会的资源，为了孩子而发挥影响学校的效果呢？以 下的数据来自「台湾教育长期追踪资料库(TEPS)」第一波及第三波的资料。 首先，图一、图二分别是父亲、母亲参与学校活动，担任家长会委员或义 工的比例。根据资料显示，父亲整体参与的程度比母亲低，这与一般认知上「 父亲都在忙事业，母亲相夫教子」的观念相符。整体上来说，大概都只有一半 的家长会参与学校的活动，而有一半的家长却从来没有参与过。 图一 http://0rz.tw/d3oKK 图二 http://0rz.tw/cDtsp 其次，家长和学校之间也会有非正式的互动，因此，我们观察家长因为不 同因素而主动与学校联络的比例（见图三）。根据资料显示，家长最常与学校 联络的原因是学生的「升学选组」，随之则是「心理适应或健康」，而约有50% 的家长会因为「升学选组」而联络学校老师。在问及与学校联络的五个因素中， 有四个都是关於家长自己的孩子，只有一个是与学校比较有关系，也就是「老 师的教学或行为」，而也只有22.56%的家长会为了老师的素质、教学、行为而 与学校联络。或许我们可以说，大部分的家长最关心的还是自己的孩子，而对 公共的利益，也就是会影响整体学生的教学品质的议题，则比较不关心—至少 ，比较不会主动为此而与学校联络。除此之外，资料库中有问及是否曾经有私 下送礼给老师的行为，而有将近五分之一的家长曾经如此。或许这是在此社会 文化中，人际互动的方式之一。然而，如果依照家户收入来看，会送礼的家庭 经济状况普遍较高。 图三 http://0rz.tw/Fu3cz 最後，如果依照父母亲的教育程度，分别看其参与学校活动的比例（见图 四至图七）。我们可以看到，教育程度越高的父母亲，参与这些活动的比例也 越高。同时，教育程度越低，从未参与过这些活动的比例就越高。这其中的因 素可能是因为，本身教育程度高的家长，对孩子的教育以及其他方面的成长也 更重视，因此会安排时间参与这些活动。或许我们可以说，这是一种「阶级复 制」的行为，也就是将自身拥有的经济、文化资本都传承给下一代，确保他们 当下以及未来也享有比较丰厚的资本。除此之外，教育程度低的父母较没有参 与这些活动的原因，除了可能对孩子的教育相对较不重视之外，也有可能是因 为无法从事相对「劳心」的工作，其工作的性质（如工时较长）使其无法花时 间参与这些活动。在经济情况不佳的状况下，这些家长就算有很高的意愿，仍 然无法参与这些活动，也无法与老师、学校有良好的沟通。这是在家长不同教 育程度之间所存在的差异。或许我们也可以检视这些活动的安排，是否只有一 部分家长能配合活动的时间；而活动的形式、性质是否只有一部分的家长适合 参与，或是能自在的融入其中并且发表意见。 图四 http://0rz.tw/CnF3B 图五 http://0rz.tw/Zmw2V 图六 http://0rz.tw/ixWrk 图七 http://0rz.tw/tTcbv 整体上来说，根据这次的资料分析，我们发现只有约 50%的家长会参与亲 师之间的活动，而其中也因为家长的教育程度有很大的差异。除此之外，在主 动与学校联络、沟通的分析中，我们发现，家长大多只会因为自己孩子的缘故 而与学校老师沟通，但对关乎学生整体的议题则相对不热衷。因此，社会或许 要对家长发出呼吁，邀请他们更多的参与孩子的教育，对学校、教学提出更多 的意见，发挥其影响力，而不只是将教育的责任完全推给学校。同时，学校或 许也可以建立更健全的机制，排除限制（如社经地位、工作型态所产生的差异 ），让每位家长都有更多、更畅通的管道，一同参与教育孩子之大业，一同为 孩子的未来尽一份心力。 ---- 「愿景2020教育频道」 http://education.vision2020.tw --

※ 发信站: 批踢踢实业坊(ptt.cc) ◆ From: 140.112.156.126