离基测越近，就越来越多家长来电询问「可不可以让孩子请假在家读书？」 我当然能够理解这出於一种为人父母的期望与畏惧，希望孩子获得更多而避免失 去。每年，同样的问题困扰着老师们。不过是请假，而且还是家长出面，为何会 「困扰」？其实里面有很多值得深思的地方。 　　先来看看最简单的回答：「好啊！当然可以，只要依学校规定请假就好了」 。於是学生获得了一个「比较好的读书环境」（！？）家长也可以欣慰於替小孩 争取到别人没有的福利。对老师这边呢？其实这样的回答是轻松的。责任交还给 家长，要在家读或送补习班冲刺由您决定。考得好是家长英明睿智、学生聪慧认 真！考坏总不能怪学校督促不力，归咎於读书环境了吧？当然，我们可以很开明 地声称「学生本来就有请事假的权利，必须尊重家长意见啊！学生有心读书何必 阻挡？这符合因材施教啊，如果学校没办法提供学生所需的东西，家长当然可以 替孩子作选择。」反向来看，不准假的老师要承担更多的责任啊！既然准假如此 利人利己，为何有老师要当黑脸「不准」？ 　　「不准」的原因，有时候被理解为「控制慾太强，非得把学生绑在身边！想 法太古板！都什麽时代了，还这麽不知变通！」我确实无法排除这样的可能，但 或许可以提出其他的考量。 　　就班级经营来说，一旦准假，将造成连锁效应。因为看到别人这麽做，於是 心生畏惧：「这样是不是对学生比较好！如果不这样做，我的孩子会不会考差？」 恐惧的扩散永远快过审慎的思维，於是越来越多的学生与家长有同样的诉求，班 已不成班，学校彷佛只是那些「逃不走」与「不在意」学生的集中营。班级读书 气氛与专注度将瓦解大半，如同未战先败。读书态度积极的学生就像阵中猛将， 有稳定军心的作用；他们也像是火车头，可以带动班级的读书气氛。同甘共苦三 年的团队，当然不希望他们在最後关头离我们远去。阵前冲锋，看到身旁的同袍 一个一个往後跑了！有多少人能坚持向前冲？溃散之速，难以想像，而且是不可 逆反应，无法挽回。当然，这是基於班级经营的考量，有些学生（或家长）会想 ：「我为何要管班级？那又不是我的责任，自己能够考好才是最重要的啊！老师 凭什麽为了班级整体，将我绑在学校？」 　　回应上面的问题，如果否定「个人对团体的道义责任」，那就来看看「团体 对个人的实质帮助」。在长跑比赛中，稳定的领跑者一个带着一个，後面的选手 一个跟着一个，这样的情况最能够提升团队成绩。为何？当目标一致时，跑在前 头的人感受到後有追兵，比较不会松懈。在团队竞赛中，这甚至能激起使命感而 发挥潜能；不相上下的选手，能够彼此良性竞争，自然也可相互激励；就算落後 ，眼前还看得到同侪在努力，一方面可以参考他的速度，另一方面也不会心慌意 乱。更何况还有教练与心理辅导员在旁指导鼓舞啊！当学生离校在家读书，他就 像一个「孤独的赛跑选手」，不知道自己速度如何、跑得多远：「好像不错喔！ 那就休息一下；会不会输给XXX啊？他在学校不知道念了哪些书？老师今天有没 有补充重点？晚上还要打电话去问作业的答案。」结果资讯隔离、同侪隔离的环 境反倒让自己心慌意乱，那些身处团体中的微妙动力自然也无从发挥作用。 　　接着，既然团体很重要，有学生趁势辩解：「我跟几个同学一起去图书馆念 书！能相互提醒，有问题还可以讨论。」但如果家长愿意花时间去这些地方走走 （有些学生口中的图书馆就是有读书区的速食店），就可以知道在没人督促的地 方，学生能展现多少专注力与自制力。那些所谓「可讨论的同学」大多是学生的 「玩乐死党」，能够成功转变为「读书良伴」的例子并不多。再者，时间掌控全 由学生自己来，一同外出吃饭不知道要花多少时间，休息也没有一定的规律。在 校午餐二十分钟绰绰有余，全班共同午休、共同作息；在外用餐还要争论、表决 ，路程又需要额外的时间。当你想休息时，隔壁桌说不定正在讨论，有人走进走 出，这些都是多余的影响因素。所谓冲刺阶段，有必要弄得这麽复杂吗？第三， 基测每科至少都要维持五十分钟以上的专注期，如果断断续续的读书、换科目、 讨论、聊天、休息、上厕所、喝水......不稳定的杂乱节奏怎能令人放心？以此 观之，远远不如在校依照正常规律读书，何必舍近求远？ 　　最後，轮到最有力的竞争者上场 —「全心全意照护学生的补习班」。家长肯 花钱，补习班不辱神圣使命：有管理、有冷气、有模拟考试、有解题老师......说 实在的，只要肯花钱，当然可以找到比学校更好的「服务」。但是这样的服务真的 十全十美吗？随时解惑的方式很棒！但学生习惯於这样的读书模式，遇到问题没人 解答就心浮气躁、耿耿於怀，无法持续专注力。这算是鸡蛋里挑骨头吧！但陪着孩 子成长三年的老师被丢在一旁，以解题为主的老师就算能当经师，不了解学生能够 担任人师吗？当孩子心理烦闷时，制式的场面话真能进到学生心里？同侪的相互鼓 励、相互体谅也不会成为孩子深刻的记忆。依旧觉得这些都没意义？好吧。如果不 在乎班级整体气氛，对团体助力也无所谓，以一个只想要在基测获得好成绩的学生 （或家长）来说，有权请事假，有钱送补习班，老师还能如何好言相劝？最终也只 有说说鲜少受到尊重的教育观点：到学校上课是每一个国中学生的权利，也是「义 务」。此例一开，不单是当下的影响，以後孩子面对「自认为不顺心」的情境时， 也都会自然而然地「趋己利而避公义」，而非从经验中培养适应能力，学习应变方 式。当他将来因为心情不好而跷课、为了朋友生日而跷班、伸手要钱去补习来弥补 自我荒废的课业、面对艰难挑战就想转换环境的时候，家长才会发现这样的潜在课 程遗留了多少负向影响。 　　不论哪种方式，学生终究要面对基测：没有冷气的闷热教室及狭小座位、没有 即问即答的老师与时时在旁关怀督促的家长、持续70分钟不能喝水不能听音乐不能 上厕所、还阻绝不了旁边考生的转笔与咳嗽声。真实的考试情境与学校生活比较接 近啊！想着「离开」的美好时，是否曾想过「回来」时的适应问题？ 　　写了这麽多，希望能表达「准与不准」并非表面那样简单。对一个因为这麽多 考量而说「不准」的老师，或许家长该有另一种新的认识。 　　在结束前必须补充，这些论点的前提是一个「还能正常运作且老师能够掌控」 的班级，否则要留人又毫无吸引力实在有违常情。但我认为如果这个前提不成立， 那麽该负起责任且提前处理的是「学校」，而非家长与补习班。更悲哀的一点，我 必须承认自己所处的情境脉络是「升学主导的国中教育」。某程度来讲，我在国三 阶段向现实低下头，才会如此从准备基测的角度分析事件。但自己还有自信在陪学 生成长的三年中，我用心的不只这些事。三年的团队，我希望以完整的阵容冲过现 实的挑战，然後在毕业前留下更多有意义的回忆。抽离其他考量，单就情绪上，或 许我真的想把学生绑在身边。换个说法，我希望能够陪着所有学生度过最关键的阶 段，在情理法上也该如此。 --

※ 发信站: 批踢踢实业坊(ptt.cc) ◆ From: 203.67.201.40