※ 引述《h90257 (替天行道)》之铭言： : 其实台湾目前的一纲多本基本上跟一纲一本并没有差多少 因为现在的课本 : 还是要给教育部审 所以教育部基本上是有权力决定的内容 所以其实没有差别 : 差别只是可能在课程内容上会有差异 但内容并不会脱离教育部的纲要 : 所以老实说 一纲一本和一纲多本都一样 没有甚麽差别 : 这种现象的原因就在於 台湾的考试制度 : 当考试对於学生未来是重要的时候 它势必领导教学 : 不要说台湾 我们一向认为开放没有学习压力的英美国家 : 他们教科书也是一样 老师可以依专业选择合格的教材 : 但根据研究 英国目前的教学内容多偏向考试取向 : 美国也是 而且更严重 : 原因就是他们考试多 而且影响学生未来重大 : 只要考试多 而且影响前途 : 教学内容自然就偏向考试 : 所以只要有重要考试 一纲一本 或多本都没有差别 : 因为最後都势必导向考试内容 : 其实 补习班是个有意思的存在 不如这样问吧 当今天没有任何升学考试时 : 补习班还会有这麽多人想读吗? 或是今天的考试 没有制式化的标准 : 那麽补习班还会有这麽多人想报名吗? 我同意考试会领导教学，但我不认为考试是问题的根源，因为考试只是人才监别的 其中一种工具，而社会不可能不需要监别人才。只要社会需要监别人才，而人又有 跨过这个门槛的需求，我想补习班就会永远存在。我认为问题出在两个点:第一、单 凭考试的方式来监别人才够不够准确？我们知道评估的方式越多，其结果的可靠度就 越高。但评估方式越多，要付出的成本就越高，对於执行评估者与被评估者都是如此。 或者我换个方式问这个问题，为了人才监别的准确度，我们愿意付出多少成本(时间、 金钱)？ 第二、试题有没有办法监别出我们想要的人才？我认为这才是主因。因为我们要的是 能够独立思考的学生，要判别的是这种抽象的能力，但目前的试题还是着重在知识的 记忆以及公式运用等技术型的操作，与所需不符。不过我怎麽想，都觉得设计能够判 别独立思考这种抽象能力，同时兼顾某个领域知识的试题很难(GRE分析部份的题目我 认为是不错的参考)。Anyway,假设今日考试能够监别的是人的思考能力。因为考试领 导教学，所以最後补习班教授的也会是思考能力。这种补习班的存在，你认为如何？ : 如果是单纯是真的为了追求知识而去补习班的话 那麽它可以算是一种教育选择 : 但如果是为了考试而不得不去的时候 那麽补习班就像是商店一样 : 让人以最小的付出 得到最大的考试成绩 也局限知识广度的拓展 : 所以补习班和正规教育的功能还是有差别的 : 但这个差别越来越小 这也是令人忧心的地方 若是单纯追求知识，现在坊间书这麽多，看不懂也可以想办法请人教。在这情况下， 教育应该会变成一种产业，没有必要运用公权力形成一个体系。这背後应该还有别的 原因，我认为是「国民有学会某些知识的义务」。在这个前提下，请问补习班算不算 是一种教育选择？ 你提到了一个有趣的点「人以最小的付出 得到最大的考试成绩 也局限知识广度的拓 展」。一般认为这样不好，因为这是偷懒的表现。但换个方面想其实很好，因为这是 效率的追求。试想，假如你面对某个问题需要用C++写个程式才能解决，你当然只会 学C++，不会想知道硬体该怎麽设计，一般人也不会责怪你为什麽这麽懒连硬体设计 都不想学。这中间的差别在於，在基础教育中，甚至在大学，我们希望学生尽可能扩 展自己的可能性。因此，我们被要求学些看似无用的东西，而这也是为了创造发明铺 路。这是一种投资，回报的机率老实说不高，然而一旦有收获，回报都很丰厚。要是 完全不做这种投资，等於白白丧失这种机会;然而投资太过，虽然获得回报的机率变高 但扣除成本回报其实也不见得好。从这个角度来看，我之前提到那些家长的心态反而 变成了一种美德，因为这等於在说，「嘿！不要浪费资源！」。然而一昧追求教育资 源使用效率，按照相同的逻辑，我们会得出「罹患罕见疾病的人都不该被救治」这种 结论。 请容我离题一下。从小到大我们自己，或是别人应该都问过「学这个有什麽用？」 英数理化的用处很明显，我不多谈。但学文史地有什麽好处，我至今没听到 很令我信服的答案。学文史地其实有个很大的好处，就是让自己可以融入那个社会的 生活与文化。假如说你要去别的国家做生意，不管是开餐馆还是干什麽，不了解该国 生活与文化，面对同行的竞争就是处处吃亏。由於我们本来就在自己的国家受教育， 因此很难体会学文史地的好处。但如果你不学，相对於那个社会你就是形同外人。或 者我这麽说吧，学文史地可以让你有「主场优势」，不学，那就等着在客场打球吧。 -- 学习，是不断地知识解构再重建的一种过程 http://blog.pixnet.net/superalf --

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