※ 引述《loteslogin (张三立)》之铭言： : ※ 引述《superalf (外星人)》之铭言： : : 对於高等教育实际上没有化为生产力这点，有两种可能: : : 1.学生了解所学，但不知如何应用 : : 2.学生没有学到该学的东西 : 我觉得这两点只是在转移焦点。 : 如果只是一两位学生有状况，那还可以说是单独那两位学生的问题； : 但现在可不是一两位学生的问题了，现在可是全国学子的问题了， : 所以我认为高等学府不能把所有责任全部撇清。 : 基於以上理由，请 superalf 君莫再转移焦点才好。 : 类似下面的申论，希望以後能够平衡申论。 : 此外，并非责任完全由高等学府的教师负责， : 但是高等教育学府也应陈述问题，尤其是政府该做些什麽，而不是仅仅撇清责任。 我没有意图转移焦点。因为我要认为要找出高等教育没有化为生产力是谁的责任，必须 先了解高等教育为什麽无法化为生产力。而生产力有种两种形态:一是制造，二是创意。 若是由於制造这方面，那就是说高等教育无法让学生学到制造某种产品的专业知识。我说 的第二点，指的是这个。这现象是有，我就有听过资讯系的学生毕业後还是不会写程式。 但要说所有的学生，或者大部分的学生在学校都没有学到该学的专业知识，我个人认为太 过牵强，因此我得到的结论是高等教育对於学生创意的提升没有助益。我说的第一点，指 的是这个。 不过你说得没错，这不是一两个学生的问题，而是全国学子的问题，因此这问题应该属於 系统性的，也就是教育体系的某一环(或者好几处)出了问题，我为此而怪罪学生是不应当 的。由於是教育体系的问题，因此需要教改。 ===============================以下离题===================================== 不过，我对教育对於提升个人创意这点所能施的力感到悲观。以我个人的经验，要创造 一个新的东西或想法的步骤如下: 首先，手中必须要有一篮子知识。其次，将这些知识 进行排列组合，再扣除那些不合逻辑的组合。也就是说，知识越丰富，创新的机率越高; 逻辑越好，创新的机率越高;对於事物越没有定见，所能想出的排列组合就越多，创新的 机率就越高。教育能给予人知识与逻辑能力。至於对於事物的定见，我认为这跟每个人 的个性有关，但教育可以产生部份作用。以往台湾的教育鼓励学生遵照常规，好比说 "照着做就对了！"，"问这麽多干什麽！"，"要乖要听话"，这部份是教育可以扭转的。 不过创新最重要的不是上述我说的那些东西(虽然那些是必要的)，而是动机。一个东西， 你通常要觉得 "它烂透了！"，才有可能想要改变。这动机不是外在的诱因如金钱，而是 内心更深层的，对於现状的不满。这种动机的强弱，跟个性有直接的关系(这类人多少有 反社会倾向、我行我素、难以融入团体等问题)。而这是教育无法使上力的，因为人的内 心状态很难透过教育改变。 -- 学习，是不断地知识解构再重建的一种过程 http://blog.pixnet.net/superalf --

※ 发信站: 批踢踢实业坊(ptt.cc) ◆ From: 123.50.44.39 ※ 编辑: superalf 来自: 123.50.44.39 (01/14 12:35)