看到讨论的内容，我想我知道台南的问题了。 主要的问题点还是把多元评量的目的给弄错了 （看样子好像是为了减少笔试，快乐童年什麽的，根本搞不清楚为何而教， 你直接关掉学校让学生回家看电视学最快乐啦～～）。 对我而言，多元评量是理所当然的事，因为有些教学目标不可能用笔试来评。 比方拿康轩小四下第一单元当例子好了， 这个单元是家乡的人与地，里头各课是这样的： 祖先的来源、生产与人口、居住的型态、人口的变迁、家乡向前走。 光从标题就可以看出这里头的学习目标有很多， 比方认知方面，学生要能够记忆或理解集村、散村、常见的族群以及分辨的依据。 （比方指标1-2-6跟1-2-8） 在技能上要能够自己查出家乡的人口数（指标1-2-5）， 要能从人口数字的变化看出与家乡当地自然与人文环境背後的关连性。 拿「查出家乡人口数」这点来说好了，你根本不可能出成笔试。 总不能出是非题：（ ）我能藉由网路与打电话到户政事务所查出家乡的人口数。 这件事不去做，就算没达到，所以老师的责任就是要训练学生到能够做到， 接着再去检验学生有没有做，评量包括上课时是否有完成老师的训练， 比方从能够写出打电话时的问答内容，然後在上课实际演练， 或者配合电脑课去练习查出老师要求要做到的某些程序， 最後当然是让他查出那个数字，然後才是从数字中判断背後的意义， 比方城乡差距或地形、交通与人口的关系之类的。 用多元评量是理所当然的事，因为有些学习目标不可能用笔试来评， 所以就要加入其他的评量方式。 反之亦然，有些记忆性的学习目标用笔试来评最好，所以舍弃笔试也是很奇怪的事。 但如果不是因为这样而去实施多元评量时， 结果可能就会变成以下这种常见的多元评量： 笔试：40% 习作：20% 报告：20% 上课态度：10% 老实说，我认为这种评量跟纯笔试一样没意义， 因为这纯粹是为了多元评量而多元评量，无法说服家长也无法说服自己， 不过却可以向学校或县府交代，因为上面的人也不一定懂。 当我们能够很明确地告诉家长与学生，我的教学目标就是这个， 所以我用这样的方法来评，相对的我的评量结果也可以诊断出你的学习状况， 我想……不是「我想」，应该说我的经验告诉我，家长实在不会有什麽不信任的意见。 （家长不一定都听懂，但他们会知道你的专业可以信任） 老实说，从七、八年前（其实更久）就曾到处实施过多元评量， 搞了一堆之後，老师们纷纷冷却下来， 玩过火了，所以就缩回来，因为发现到当初的方法是有一些问题的。 有问题就应该要好好思考并去修正，而不是绝对的推翻， 更不该是像这次看起来这样，完全回复到当初的时代与当初的方法，再重新一次。 （作法实在粗糙） 问题没修正之前，不管做几次都不会变好。 （说穿了，就是清楚为何而教、为何而评……） --

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