※ 引述《KAGAJYOTARO (加贺城太郎)》之铭言： : 一个字, 瞎! 一串文一口气解决好了 : 你引用de-schooling批判学校制度的存在价值, : 现在又讲什麽没有废除学校机制的意思? : 更别提de-schooling思潮下学生的学习来自於学习网路中, : 学校反而是宰制思想的场所的主张 : 跟你的没有学生, 学校便不需要存在这两件事中有何关系, 真是满分的错误引用 : 虽然是这样, 我还是能稍稍了解你想表达的意思, : 不如这样说吧, 当你还在用国家宰制工具这一套在看待学校时 : 我比较想让版众知道60年代之後世界是怎样看待学校的 唉 虽然我大学本科不是社学出身的，不过我们也曾经过过从马、涂、韦到杭亭顿、 傅科、季登斯的日子。 这麽说好了 Illich的deschooling本意不在否定任何形式的教育组织，而是主张教育应该 提供所有想学习的人有机会接近可获得的资源－在他们生命的任何阶段，而 不仅是童年或青少年时期。 (Giddens，1989) : 最後绕了一圈, 所谓的消除社经地位差异, 仍旧回到学业成就的补救上 : 这时候还轮的到以学生为主? 最多就是赋予学校权力并要求学校绩效 有的人心态很奇怪 学业成绩的补救=轮不到以学生为主？ 你要去想，学校的目的是在干嘛？ 教学，教给谁学？ 你夯不啷当把一堆课程往学生头上猛砸，除了满足教师教学的存在以外有 何实益？ : 只是要求绩效又不能没有评监标准, 台南县就刚好是个反例 : 当世界各国致力於投入, 发展产出绩效评监 : 台湾在搞义和团, 芬兰人说" 没有人为了钱去当老师 " : 台湾人是先抄了你的钱再说" 你不能为了钱去当老师 " 你真的确定台湾教师的钱被抄了吗？ 被抄到新进国小教员第一年实拿38000，远高於人力银行、政府主计与劳工 单位调查之新进劳动者平均薪资 抄？ : 芬兰人说" 我们的教师优秀, 因为师范教育的门坎是百分之十以下 " : 台湾人说" 我们的教师优秀, 因为录取的门坎是 2.5个标准差以上 " 我看不懂这两行的关联性何在 : 当每个人都在讲究扶助弱势, 台湾还有人在努力不被废校 扶助弱势要用对的方法，不是高空口号喊喊就可以了。 俗话说得好，我们可以用脚投票。 当某地人口已经外流，住民以实际行动把住所迁开， "还有人在努力 不被废校" 好伟大？ 在地人都络跑了，你真伟大。 : 族繁不及备载,罄竹难书... : 详情我又不知道, 谁喜欢考古啊? : 如果这间学校的学生表现真的看不出社经地位差异 : 这种说法倒是豪气个不行吧 跟本文无关： 我这麽说好了： 教育xx学很多人都学过，教育社会、教育心理、教育经济(?) 学这些应用xx学真的应该要先学普通xx学。 以前我们要先修普心2学分才能修教心，教育社会没有先修问题，教育经济根本 没开过。 不过2学分真的很虚，特别是很多issue都是相牵连的。 所以修了教社2学分看来很多，但是它的先备－普社一般都是4学分起跳。 当初我们也是到处告爷爷求奶奶搞的很惨才慢慢把社学的底子打起来，回头 看教社才能很快把issue拉在一起。 文化再制绝对不是看Willis，文化再制是Bourdieu的经典。 同样，资源的分配不是凭感觉喊爽，是靠李嘉图、傅利曼。 真的，我是觉得所有念教育的都应该好好把基础学门补起来，以後才能有效率 地讨论问题。 -- 追求跨领域专业整合 掌握国际间环境变迁 道天地将法 智信仁勇严 精益求精 宏观前瞻 术德兼修 薪火相传 做国家的干城 慎谋 能断 确保国祚万万年 --

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