※ 引述《iloveantt (最爱的爱将转学了)》之铭言： : ※ 引述《ledia (下班後才下棋)》之铭言： : : 老实说当掉後面 5% 我个人是觉得满合理的 : : 当然前提是, 我从小到大在任何的评量当中 : : 无论是学校学科还是运动项目还是各类比赛... etc. : : 都不曾看过全部都考 90 以上的情景 : : (全都考 90 以上的评量本身也有监别度的问题) : 建议你做个问卷 调查全台南县被打乙等的那几趴的老师都是怎样的老师 : 真的都是不适任教师吗? 嘿, 评监方式有问题不是我有问题 我没有义务去帮你做个问卷吧 : 还有我不晓得你是用学生考试的分数来比喻教师的教学"积效"吗? 我试图想说明, 很难遇到 "大家做得一样好" 以致於无法以任何监别方式去找出需要改进的後段份子 我的比喻... 有这麽难懂吗? : : 大部份的情形中, 都有超过一成左右的人达不到评监要求的水准 : : 当然, 除了长春藤名校的例子, 能够 "10% 的人都同分在前 1%" 之外 : : 今天评监之所以乡愿 : : 原因并不在每个人都做得太好了, 无可挑剔 : : 因而选不出这 5% 的人 : : 而是评监本身并没有客观可以验证量化的地方 : : 所以可以随便指定今天牺牲你, 明天牺牲他 : : 评监可以量化, 用看得到的分数来代替 : : 没有作票的空间 : : 如此一来对最後 5% 的人作处份才更有说服力 : : 不一定马上要淘汰 : : 也可能对其评监中待加强的部份予以补强 : : 对团体中较弱势较无表现的份子加以改善 : : 比起嚷嚷评监只会造成乡愿而不思改进 : : 我相信会是追求进步比较有效率的作法 : 以上你说的是满有道理的 我相信大多数的人都会赞同 : 但请试想 教师的教学 教学成果 哪些是可以客观验证量化的? : 考试平均?得奖人数?教师满意度?考上私中名校的比例? : 我只是觉得教育这东西很难加以"量化"的 : 一量化就会有教师间的勾心斗角 : ex:万一我的班上运气好分到不少公课好的学生 又多才多艺 为班上争取到很多荣誉 : 那也不代表是我的教学积效好 那只是"运气"好罢了 : 很希望看到您说的"该补强"的地方是在哪? : 这也是我一直在思考的问题 : 我赞成评监 也不怕别人来评 目前的教师评监是在试办阶段 : 但必需要全校校务会议通过才行 但我是少数赞成办的教师之一 : 其他的教师都避之唯恐不及 : 一个团体中的确是有较弱势较无表现的成员在 包括教师 : 但以现在的体制来说 这些教师他如果最起码有做到他的教学工作 : 只要不犯滔天大罪 要淘汰他们很难很难...中国人不外乎"人情" : 回文不少 感谢版友们耐心看完 要量化的方式很多 我不是专家, 讲出来可能会被人嗤之以鼻, 被鞭得体无完肤 不过如果能够抛砖引玉, 让大家一起思考的话我愿意起头谈一谈 很多项目都是可以拿来建常模的 比如说依不同程度分段的学生的学习进步程度 同样是原本 90 以上的学生 你能帮他进步到哪里 同样是及格边缘的学生 你能给他什麽样的补救措施 依照过去所有老师的表现做出一个常模 然後比较你的表现是在多少标准差之内 以之来当作评等的评比 如果我是一个成绩至上的教育学者 我就会用这个方式来当评监标准 当然成绩不是唯一的标的 我们可以采用各种标的相较於常模加权式的分数 标的可以是透过匿名心理问卷而得出的 "学生快乐的程度" (如果你是信仰学习一定要快乐的人) 标的也可以是教育部不事先公布范围的课外读物统一评量 (如果你觉得课外读物也是学习很重要的一部份) 有数字就有常模 有常模就不容易有主观或人为的操作 当然, 执行面也需要强而有力的规范去约束 相信许多版上在教育界打滚多年的先锋 应该能想出更多完善的评量标的才是 -- 有时候，遗忘，是令人快乐的。什麽时候？当然是有人伤了你的心的时候。 　存心伤你的那个人，固然是故意和你过不去，但是被伤了心而耿耿於怀的你 　，却是和自己过不去了。所以，记性不好的人，通常会是比较快乐的人，也 　是比较不容易被击倒的人。 --

※ 发信站: 批踢踢实业坊(ptt.cc) ◆ From: 140.112.30.54