※ 引述《cjls ()》之铭言： : 这边有几个问题点： : 1、以目前一个班约30个孩子来说，教师的正课教学的确必须以大多数孩子的程度为主 : 如果你真的教过书就知道，在正课时间来处理程度跟不上的同学，会因为一人 : 牺牲29人的上课进度与学习，现在周休二日，每天又只有七堂课，每堂只有45分 : 目前我每堂课光处理秩序问题就必须花费约5~10分钟了。 : 2、偏远地区的师资确实是不足，我现在教书的学校因应少子化，遇缺完全不补， : 多数老师已经严重超钟点，尤其是主科老师，甚至有老师一周28堂 : 所以如果要在课後办理补救教学，师资目前的确是不够的。 : 如果有人说老师你真没良心，薪水那麽高留下来课辅又不会死， : 那我只能说，那老师自己的小孩呢？ 国中公民第三单元教导孩子 : 父母应多陪子女，..结果老师自己？.... 我倒是有一个问题想不透，跟这个主题有关， 藉着前文跟大家讨论一下。 1跟2背後其实有一个让人困惑的点： 如果说学生人数愈少，教师就较能处理学生的个别差异， 那照这样来说，偏远地区的班级学生数通常很少， 教出来的学生应该比都市地区更有竞争力才对。 但事实似乎并不是这样。 所以问题似乎不只在学生数这麽单纯的地方， 更不见得是在教改（这个现象很早以前就存在了）， 我在想或许可能牵涉到家庭社经地位这个原因， 但这似乎也透露出学校能造成的改变似乎并不大？ 老实说我并不觉得偏远地区的师资比都市地区差， 教师的用心程度也难以做区分（有时候偏远地区的教师付出的还更多）， 所以问题到底在哪里呢？ （如果教育能造成的改变不大，那问题在哪？） 延伸出来的另一个思考点是：那老师应该教什麽？或者我们的角色应该是什麽？ 或者怎麽做可以让学校的作用更大？（价值更高？） 或者其中的问题在其他地方？制度吗？ 文化刺激？（这点我也存疑，因为我老觉得都市小孩的脑袋也一样空空） 或许找到真正的问题後，才能真正解决？ --- 顺便一提，我也觉得这几篇新闻是为了特定目的而写的， 做这麽简单、粗糙的归因与结论，要说脑X或许言重，但欠骂也是真的。 -- 我的网志： http://www.wretch.cc/blog/icecream --

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