小弟担任教职十年， 正好先後历经旧课程、85新课程、小班教学、九年一贯， 关於教改有很多感触，无法一一说尽，但在这个标题下，有一些想法忍不住想说。 （因为太混乱了，所以还是分点来说好了） 1.对教改的误解 大多数人对教改（尤其是九年一贯）有一些常见的误解， 例如把教改直接等同於开放版本、快乐学习，然後批评这些造成学生压力与竞争力降低； 也有拿建构式数学来批评九年一贯的， 但这点其实恰巧相反，九年一贯正好是结束前朝（85新课程）建构式数学的「新朝代」。 九年一贯说是「一纲多本」，其实重点在於那个「纲」，而不在「多本」。 仔细把纲要拿出来看一看、想一想（然後再照这样来教）， 您会发现到其实他并没有反记诵（应该说反对的是「只记诵」）， 而且主要针对的正好就是前文所提到的很多目前我们需要的竞争力。 （比方这些XX奖、XX大学者之所以会在这个社会取得优势， 应该是他们具备某些「活用知识的能力」， 但如果他们在之前的教育体制下被排挤，那麽应该检讨的是我们的教育体制） 没错，教改主张以更多元、更有创意的方式来进行教学， 但那是因为原本的教学模式太过枯燥、少变化，或者说大多只是知识复制与重复操作， 而很多能力必须要靠着更多元的教学方式来引导才能达成。 常见的误解是直接把教改等同於快乐学习， 然後上课玩弄一大堆游戏跟花样，结果还是没达成教学目标。 （做的还是那些知识复制与重复学习，只是让他比较有趣一点，但意义不大） 2.东大特训班与联考 小弟当初读到东大特训班的漫画时，也觉得这实在是很值得推荐的漫画。 不过我却有一种很深的感觉： 这套漫画其实是「假升学主义至上之名」，「行反升学主义至上之实」。 怎麽说呢？ 比方里头提到的国语文训练（走到街道去，思考每个文句背後的意义与关联性）， 那其实就是在训练「能力」，在升学主义下我们很容易忽略的训练， 你会发现到这套漫画并没有单纯地只叫主角们反覆操练同样的题目， 而还有许多带领学生进行因果关联（例如记忆树）、建构时空概念、 主动探究之类的各种训练。 教育本来就不是单纯只有记诵/活用两派，原本就应该两者兼顾。 过去教育的错是错在只偏重其中一种。 无论如何，小弟觉得拿这套漫画来站在教改的反面，其实是很奇怪的事。 3.目前我们很多批评的点，其实就是教改想要改的东西 以小弟的观察，我觉得目前教改最大的问题就是：「教改没有被进行」。 比方九年一贯希望以纲要为本，教科书只是辅助达成学习目标的工具， 但大多数的教师仍用旧的方法来上新的教材（也就是照着教科书教）， 甚至你随便问一下，鲜少有教师在教学前真的有详读过能力指标与课程纲要。 我们批评的很多，例如学生必须背诵很多版本、教科书内容混乱， 那其实背後有一个问题就是教师没有照能力来教。 学生被升学主义槁到脑袋僵化，这也是教改要改的。 说到评量更是如此，如果我们需要培养出学生的多元能力， 那麽评量本来就应该要用多元评量， 仔细想想，笔试其实并不公平（他只能评监出学习的一小部分）， 之所以我们觉得他公平，是因为我们习惯了。 可惜的是，目前教改在规划与推动上实在是有很多问题， 一方面过於仓促，另一方面没有完整的配套， （有一个原因是教育圈本身也有不同的派系） 比方课程统整是好几年前就规定的了，但师资培训机构却从来没这样培训老师。 再者，我们也缺乏具有这些能力（想教孩子批判思考与蒐集运用资讯的能力， 教师得先有这种能力吧？）的足够教育人员以及评监者。 （所以审查资料的时候，审查者容易被那些花花绿绿用钱砸出来的东西给迷惑， 而不见得能把焦点放在真正的标准上； 同样的，学生在学校里也不见得能有同样的机会） 教改其实有很多问题，骂也骂不完， 但基本上他的方向是正确的。 我知道我说得很乱，但这里再拿基测当例子。 比方十二年国教想干的一件事，就是把基测变成基测。 怎麽说呢？就是让基本学力测验变成「门槛」。 （基本学力测验既然叫这个名字，就应该是「基本学力」，当然就会是「门槛」， 而不应该是「考谁的程度好」，而基测确实也致力於针对课纲出题， 只不过目前还是过度阶段） 来看看这会造成什麽差别吧！当然以下是理想状况： A.原本的基测是单一的入学标准 --> 国中的焦点放在「哪间学校基测成绩高」 可想而知後半部的人会被牺牲 B.如果基测只是门槛 --> 国中的焦点要放在「哪间学校通过基测的人数多」 可想而知，後半部的人反而变成学校努力的对象 基础教育原本就应该是这样，不是吗？ 只不过以上是理想状态，到时候会怎样还很难说， 毕竟这东西一出来，牵涉到原本这些「名校」的利益， 而配套更是一片混乱，谁也不知道会怎样， 事实上我们也都知道「配套」是永远不可能做得好的。 （但讽刺的是，如果名校只能靠蒐集优秀学生才能成为名校， 那……这些名校的老师到底价值在哪里呢？） 说真的，教改的问题真的很多， 小弟也常骂，可是却总会觉得它也常被误解。 事实上，我这十年来的教学理念也有很大的改变， 从一开始我认为教学一定要生动有趣，因此规划了很多很多活动在教学与评量上。 後来慢慢理解教改之後， 才真的把焦点放在课程纲要上， 教学时渐渐能体会到「教科书只是协助达成教学目标的工具」这样的说法。 我也确实能感受到学生的批判思考、表达与整合资讯的能力有提升， 同时这并不会导致学生记忆的东西变少（应该说有很多不必记的东西就不要记了， 该记的还是一个也没少）， 因为这原本就不是相冲突的东西。 其实大家都是为了我们下一代的竞争力好， 我觉得很多东西说到後来，背後的道理都是一样的。 从过去到现在，教育从来就一直讲求「要在累积知识後还要能活用知识」， 仔细翻开历代教改跟其他国家的教改来看，会发现其实大家的方向都差不多， 只是作法不同罢了。 -- 真的，这个相簿里不是正妹就是型男： http://www.wretch.cc/album/ --

※ 发信站: 批踢踢实业坊(ptt.cc) ◆ From: 220.131.120.118