和孩子一起成长 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　台北慧芳 　　原先想在班上推动德育教学时，不知如何下手，所以我就先根据教师手册上的说明， 利用早自修的时间来写善行记录，由念父母恩着手。小朋有每天写妈妈帮我煮饭，洗衣 服……。第一个星期还好，第二个星期烦恼就来了，怎麽每天写一样的内容？更糟的是一 年级不会写字，是用画的，我根本看不懂学生画的是什麽？到第三星期，哇！秩序不但没 进步，反而越来越坏？我自己开始打退堂鼓了。善行记录有用吗？到了第四个星期快要举 行注音符号评量，我的信心开始瓦解。 　　以前我都是用早自修时间复习功课，做做数学，写写国语，不考试就抄抄儿童诗，家 长很欢迎，学生秩序也很好。因为他们一早就有事做。现在惨了，每天早上写善行记录， 学生没得抄，想了老半天也想不起来，乖的坐着发呆，平常吵的孩子，这下好了，藉机东 游西走，教室秩序反而没有以前好，於是我打了退堂鼓，反正我自己做，没人知道也没人 管做得如何，於是告诉小朋友：「月考到了，暂停一下」，没想到这一停就是一年，我又 回到原来的老路子（唉！人顺着习惯就快乐，改变总是辛苦的），所以第一年自己一个人 瞎摸乱闯，结果宣告失败。 　　第二年我们学校非常幸运地成为德育实验学校，我的班也成为德育班，为了提高孩子 的兴趣，我也陪着他们一起写善行记录，结果最不会写的人竟然是我自己。我常常想不起 来昨天到底做了哪些好事，甚至是自己根本没做。这时对那些以前被我直觉判断成偷懒不 写的学生，才油然生起一种感同身受的包容心。自己没做以前总把这些不合我意的孩子骂 个半死，现在才发现，即使想写好还不一定做得到呢！对每天纪录内容差不多的学生也比 较不烦，因为自己的善行记录也是大同小异啊！ 　　另一件值得一提的是：我常常问小朋友：今天做了几件善行？小朋友也会反问我：「 老师，你做了善行没有？」被学生一问自己很心虚，所以总要特意找一些善行做。以前学 校的垃圾总是校长捡的，我看到了，如果有小朋友在场当然就叫小朋友捡，没人的地方有 垃圾，我还会视若无睹，若太碍眼了，有时会用脚把它踢到边边去呢，现在很自然地我随 手捡了起来。 　　其他另有一些生活细节，也是因为从学生身上看见自己的不足，例如我要他们向老师 打招呼，当然我自己也须学习向校长打招呼。我要孩子有礼貌，自己也要跟着有礼貌，凡 此种种，都是因为推动德育之故，所以看起来是我当老师，可是，实际上，是我和学生一 起学习，自己的收获真可谓美不胜收。 已获得同意转载 http://bwmc.org.tw/Tfr/tfr_02/tfr-02-03.htm -- 确定生命的无限相续，则人生种种现象，方有可能得到合理解答， 人类行为价值，也有了切身的依托标准。 在生命无限相续中，目前所作所为， 都会影响自己的未来，果报均须自我承受。 --

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