大学的理想如何实现，其实具体的方法就是反映在课程的设计上 。所以「哈佛人」常常迷惑！怎麽样才算是一位「知识人」？怎样的 课程设计才是理想的大学教育？ 　　就因为这一迷惑，「哈佛人」每隔一段时间，就要就课程作「检 讨与省思」。一九五七年，当苏俄发射第一颗人造卫星时，惊醒了哈 佛人在教育上的反省。他们花一亿以上美金，在一○○个公私立学校 进行实验与研究，然後出版上千篇论文、十五种专书勇敢地进行课程 改革。 　　如今，卅多年後的今天，为了「体验迈向新世界之路」（哥伦比 亚大学校长鲍杰林（Lee C.Bollinger）之名言），哈佛最近又提出 重要的课程改革建议。其重点是增强学生的基础教育，更深入及实际 了解科学；强化学生国防知识，不仅成为美国公民，也是世界公民。 　　哈佛大学校长桑默斯（Lawrence H.Summers）说：「我们必须思 考遥远的另一端。我们的教育哲学在於必须反映今日教师与学生的前 瞻判断。」过去一百年来，哈佛大学经历四次类似的更新计画，每次 的重新定义都带来深远的潜默影响力。不仅是对哈佛大学本身，也扩 及高等教育与整个社会。 　　哈佛教育在「多元智能理论」之思维中，其一向所着重的教育内 涵包括七个重点： （一）学理逻辑的分析能力 （二）语言技巧 （三）音乐修养 （四）身体运动 （五）科学与艺术思维之互通 （六）人际关系 （七）认识自己 　　这些一向令哈佛人自豪的课程内涵，经过时代变迁，他们发现仍 然不够，为应付变迁快速的今後社会，提出大学生还应该具以自然科 学为基础的核心课程，并扩大眼界，增加国际观。这些都是在高喊教 育改革的国内社会所应该特别注意的发展趋向。 　　今天社会需要的大学生，除「博雅教育」要培育的「统一的人格 」（unifrid personality）外，也要通识教育要达到的「统一的知 识」（unifrid ludg of knowledge）。知识人要了解并思考世界遥 远的另一端以及世界未来。 　　这些，都让我们高等教育的主事者，面临严肃的挑战。 （作者郑贞铭╱文化大学新闻系所专任教授，美国研究所兼任教授） 【民国93年5月13日】 ＠ http://libertytimes.com/ berk眉批：令台湾学生自豪的课程内涵是什麽呢？…… ╮(﹀_﹀)╭ ※延伸阅读：http://www.wretch.twbbs.org/blog/berk&article_id=215199 　　　　　　〈王国羽：制式化的大学教育〉 -- 原po也很正 <(￣︶￣)> http://www.wretch.twbbs.org/user/berk msn plus外挂程式懒人自学网页ｖ(￣︶￣)ｙ http://home.pchome.com.tw/family/emi211126/ch1-2.htm --

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