过去十几年台湾教育改革，除国民中小学的教学方法、课程、升 学方式等改革之外，同时，教育部对大学松绑与各种让大学自主的改 变亦同时进行。十几年下来，我们累积了一些大学教育改革的经验， 这些经验应该可以好好的拿出来检视与讨论。 　　任何改革或是改变，都要问改革的目的是甚麽？方向在那里？当 年大学教育的松绑与改变，是为了让大学有更多的自主空间，进行自 我管理，以便各大学发展各自特色，同时希望让大学教师享有更多的 教学与研究的自由。那麽这个看似简单的目标，我们究竟达到了没有？ 　　要回答这个问题，就要从目前正在进行的各种大学制度与内涵说 起。在学术界心照不宣且不言而喻的事实是，研究比教学重要，学术 比教书来得有价值，虽然每个大学的任何宣传品都告诉有兴趣的学生 ，大学是如何的重视教学。实际的运作与制度，大学鼓励研究、学术 成就都要多过教学。在大学教师养成的过程中，先考虑的是学术研究 的潜力，而不是这位新科博士是否有将复杂的概念传达给学生的能力。 　　说穿了，能教书、能与学生互动、能有创意的教学能力，并不是 整个大学看中的重点，重点是研究与发表的能力。可是，许多能做研 究的老师也发现，在实验室中，往往不能找到合适的学生协助研究的 进行。回头看来，如果长期的忽略教学，又如何能培养出下一代具有 研究能力与热忱的学生呢？这是在微式层面，就个别老师与大学本身 运作的过程与看到的後果。研究工作成就了个别教师，却无形中牺牲 学生的培养与教育，这是大学改革的微式层面问题。 　　巨视层面，延续上述重研究轻教学的心态与趋势，大学都希望自 己能成为所谓「研究型大学」，这个类别所代表的是学术的桂冠，教 育部给的经费不同、资源不同、老师的心理也不同，每所大学都以能 成为研究型大学为目标。在这个目标下，发明各式各样的奖惩制度， 采取棍棒与萝卜并进手段，将所有的教师与系所朝向一个单一目标前 进。 　　很少人回过头去看，所谓研究型大学的真正的意义是甚麽？难道 研究型大学的教师就可以不负责训练学生与教学了吗？大学的目标除 研究之外，教育的部分逐渐稀少，这样的发展真的可以让台湾的大学 生具有竞争力与视野吗？大学教育的改革，结果让各个大学失去特色 ，每间大学都类似，将来我们将有可能出现一百六十个，各种、各级 以追求学术卓越为目标的大学，但是未必这些大学能教出对社会、人 生、学术等有使命与热忱的学生。因为在学生的学习过程中，学生们 看到也体会到所谓的学术研究是怎麽回事？ 　　整个改革过程，我们参考想像的对象都是以其他国家的例子为主 ，每位参与者都曾有过海外的留学经验，有的甚至在国外大学教过书 。但是当有一天成为决策者时，每个人过去有限的经验与视野，都成 为不得了的创见与远见，都以将目前制度带往自己过去有限经验中的 部分去发展为参考。但是没有人愿意承认，即使过去在其他国家大学 的经验中，不过是国外大学中间的一位教授，只负责其中的实验室或 部分的教学等任务。 　　当教育改革让大学有更多的自主空间时，各大学掌握权力者，所 发展出视野局限的手段与方法，在大学自主的大前提下而洋洋自得， 因为教育部鼓励的是研究学术的表现，将这些表现无限数量化，成为 单一指标，每间大学能发展的路是愈来愈窄。大学教育成为另一个台 湾的奇蹟，面对台湾多元社会与价值的现状，大学却是走向单一价值 与目标的设定与发展，当我们社会允许各种不同意见的论述与讨论， 过去十几年间，我们何曾坐下听听或鼓励大学教师说出内心的想法与 意见。 　　在这场无声的大学教育改革过程中，社会付出的成本不可计数： 学生付出的代价也不可转换，大学付出的代价是不断下滑的社会参与 ，与创造出无数埋首研究却愈形孤单的教师。 　　改革结果成就的是短期的数量增加，却无法长期的养成需要时间 历练、沈淀、思索、成熟的学者，大学教师在这个改革过程中，成为 点点计较、分分必争的工匠。在我们以台湾经验为傲之时，这样对教 师的要求与评监方式，也可能是另一种世界奇蹟，不同的是後者奇蹟 的创造，却是与社会多元价值背道而驰且闭门造车的後果。 　　（作者王国羽╱中正大学社会福利学系副教授、澄社社员） 【民国93年5月10日 自由时报】 ＠ http://libertytimes.com/ berk眉批： 　　如果教授只想从事学术研究，乾脆停办大学让补习班接手好了…… ╮(′～‵〞)╭ ※延伸阅读：http://www.wretch.twbbs.org/blog/berk&article_id=205636 　　　　　　〈汤尧：白皮书？黄皮书？解决问题最重要〉 -- 原po也很正 <(￣︶￣)> http://www.wretch.twbbs.org/user/berk --

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