婴幼儿如何学会说话？ 听觉与前语言期的关系 作者／雅文儿童听语文教基金会研究助理洪萱眉、蔡立羣 许多父母第一次听到孩子发出baba、mama的声音时，就兴奋地以为孩子懂得对父母喊爸爸 、妈妈了。殊不知，真相是婴幼儿在一岁之前，会尝试发出各种声音，所以才几个月大的 婴幼儿发出baba或mama声时，很可能只是在练习发出声音，而不是在叫爸爸或妈妈。 但也不用太失望，婴幼儿时期发出的声音和之後发展出语言还是有关联的，虽然我们想不 起婴幼儿时期的记忆，但可从婴幼儿语言发展相关研究来看，究竟人类是如何学会说话的 。 咿咿啊啊玩声音？为学习语言做暖身操 人们利用各种方式表达思想和情感，其中最普遍被利用的方式就是声音了，当声音精致化 後，再按照一定的规则组合，就成为语言。透过语言，便能促进人类的思考与纪录等重大 里程碑。这看似人类与生俱来的能力，其实是利用先天生理条件─大脑，逐渐学习而来的 。 婴幼儿出生後主要使用的沟通方式就是哭声了，他们会利用哭声来表达生理需求，如肚子 饿了、尿布湿了，以及疲困或不开心的时候（Koopmans-van Beinum & van der Stelt, 1986）。除了哭声之外，婴幼儿约莫一岁之前，还会经历以下这段语言发展历程： 约2个月大：因为喉部、舌头或口腔肌肉的偶发性动作，而发出一些咕咕声（cooing ）。 约4个月大：试图控制脸颊、嘴部及其他与发声有关的肌肉，发出各种声音，即「玩 声期」。 约6个月大：发出子音（如：[b]、[d]）与母音（如：[a]、[u]）结合的音（如： [ba ba]），此为「牙牙学语期」。 约10个月大：婴幼儿的声音开始会有抑扬顿挫的变化，进入「呢喃儿语期」。 约12个月大：便开始进入「学语期」。 要学习语言，得先聆听自己的声音 婴幼儿进入学语期之前的这段期间可统称为「前语言期」，处於前语言期的婴幼儿在发声 的同时，也会聆听自己发出的声音，进而激起他们发声的慾望，形成一个正向的「听觉回 馈」，这个听觉回馈可促使婴幼儿更热衷於发出声音，为学语期准备。这整个过程，婴幼 儿也会累积发声经验，使他们逐渐知道如何发出特定的声音，包括肌肉控制、舌头的位置 等，婴幼儿的大脑会因此逐渐增强神经联结的强度，促进大脑皮质的发展，进而提升发声 肌肉与发声之间的协调能力，逐渐领会如何调整与变化，促进语言发展（Oller & Eilers, 1988）。 由此可知，婴幼儿在学会语言之前，能够聆听自己的声音是相当重要的。换句话说，婴幼 儿要习得语言，除了依赖接收周遭的声音，大人持续地给予语言输入，让他们能将声音与 意义相互联结外；另一个影响婴幼儿学习语言的重要原因就是婴幼儿是否能清楚听到自己 发出的声音（Stoel-Gammon, 1998），如此才能建立起声音与口腔动作的联结。 听损婴幼儿应及早配戴听觉辅具 反观先天性听力损失的婴幼儿，在前语言期他们也和听力正常的婴幼儿一样会有哭声、咕 咕声、玩声期和牙牙学语期。但到了呢喃儿语期，过去研究曾指出（Menn & Stoel-Gammon, 2005），听损婴幼儿的发声时间和发声次数都显着地少於听力正常婴幼儿 ，此时期的听损婴幼儿发出的子音数量也显着少於听力正常婴幼儿。推论主要原因是听损 婴幼儿在未配戴听觉辅具期间，因缺少听觉刺激与听觉回馈，导致他们对声音失去兴趣， 也无法建构声音与口腔动作的联结，进而逐渐减少发出声音的行为。 美国密苏里大学（University of Missouri）Mary K. Fagan教授曾经比较听力正常婴幼 儿和听损婴幼儿牙牙学语的差异（Fagan, 2015），受试者为27位听力正常婴幼儿和16位 植入电子耳的极重度听损婴幼儿（平均植入电子耳年龄为12.9个月）。研究者录制受试者 14分钟的语音，共录制两次，第一次录制时间为植入电子耳前，第二次则是植入电子耳後 的四个月。结果显示，第一次录音时，听力正常婴幼儿和听损婴幼儿在咿呀发声上有差异 ，听损婴幼儿在植入电子耳前咿呀发声的次数极少；但第二次录音时，听损婴幼儿启用电 子耳後，在子音与母音结合的复诵表现和听力正常婴幼儿没有显着差异。 研究结果再次显示，婴幼儿因听到自己的发声而对声音感到兴趣，以致有一些重覆性的发 声，极重度听损婴幼儿因植入电子耳，而能听到自己的声音，让他们有探索声音的动机， 进而提升他们重覆性发声的次数。从此篇研究可知，极重度听损婴幼儿的父母若要让孩子 植入电子耳，应该越早植入越好。 促进语言发展有三多：婴幼儿多听、大人多说、亲子多互动 综合前述研究可知，婴幼儿前语言期的发声及听觉回馈对语言发展极为关键，听损婴幼儿 及早配戴听觉辅具（助听器或人工电子耳），便能够清楚地接收到周遭的声音和聆听自己 的发声，有助於建立良好的听觉回馈，进而对声音产生兴趣，发声行为也会变多，这一连 串的效应能够有效促进婴幼儿的语言发展。 在让婴幼儿聆听自己发出的声音、知道如何发出特定声音後，促进婴幼儿语言发展的不二 法门就是大量给予语言输入，以及家长和婴幼儿一来一往的对话互动（Zimmerman et al, 2009）。虽然婴幼儿前语言期的发声总是让人听不懂，但家长可依据当下的情境或是 婴幼儿的表情和眼神，给予适当的语言回应，如此可增加婴幼儿的词汇量，进而促进其语 言沟通发展。 参考文献 Fagan, M. K. (2015). Why repetition? Repetitive babbling, auditory feedback, and cochlear implantation. Journal of experimental child psychology, 137, 125-136. Koopmans-van Beinum, F.J., & van der Stelt, J. M. (1986). Early stages in the development of speech movements. In B. Lindblom & R. Zetterstrom (Eds.), Precursors of early speech (pp.37-50). New York, NY: Stockton Press. Menn, L., & Stoel-Gammon, C. (2005). Phonological development. In J. B. Gleason (Ed.), The development of language (6th ed.) (pp.62-111). Boston, MA: Allyn & Bacon. Oller, D. K., & Eilers, R. E. (1988). The role of audition in infant babbling. Child Development, 59, 441-449. Stoel-Gammon, C. (1998). The role of babbling and phonology in early linguistic development. In M. Wetherby, S. F. Warren, & J. Reichle (Eds.), Transitions in prelinguistic communication: preintentional to intentional and presymbolic to symbolic (pp.87-110). Baltimore, MD: Paul H. Brookes. Zimmerman, F. J., Gilkerson, J., Richards, J. A., Christakis, D. A., Xu, D., Gray, S. & Yapanel, Y. (2009). Teaching by listening: The importance of adult-child conversation to language development. Pediatrics, 124, 342-349. 网址: http://pansci.asia/archives/94718 --

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