作者：陈学志．苏嘉铃　台湾师范大学教育心理与辅导学系 　　　佘晓清　交通大学教育研究所 多元评量概念的导入不仅开启了台湾教育的新页，同时让教育工作者重新思考评量的意义 。在学术界，也开始有研究者尝试把可以引起个体正向情绪的幽默技术，套用至测验试题 的编制，发展新型态的评分方法。 在阅读本文前，请你试着回答下面 3 个问题： 第一题：黄花岗起义时开第一枪的人是谁？ （1）黄兴 （2）宋教仁 （3）孙文 （4）罗福星 第二题：黄花岗起义时开第二枪的人是谁？ （1）黄兴 （2）宋教仁 （3）孙文 （4）罗福星 第三题：黄花岗起义时开第三枪的人是谁？ （1）黄兴 （2）宋教仁 （3）孙文 （4）罗福星 想好了吗？现在公布答案！这三题答案都是（1），因为某出版社的教材里有一句话：「 黄兴朝向空中鸣了 3 枪，揭开了黄花岗起义的序幕……」这是网路流传的一则考试笑话 ，笑话的内容虽然夸张荒谬，却是对制式考试的一种讽刺性反思。 谈到考试，许多学生可能都避之唯恐不及，然而考试却具有悠久历史，是国家、学校和公 司机关用来拔擢人才的一种高效率方式。对 40 至 80 年代的「资深学生」而言，「联考 」是一种令人既期待又怕受伤害的经验，全国莘莘学子「磨笔霍霍」只为一年一度的「决 战 7 月天」。 传统考试虽然提供了公平的入学机会，但也造成学校偏重智育发展，并在细节上斤斤计较 的心态。近几年，经家长、教师和教育学者的努力，倡导 IQ 不该是唯一评分标准的多元 评量（alternative assessment）概念，也成为改良传统考试的基本理念。 多元评量的概念源自伽纳（Gardner）在 1973 年提出的多元智慧论（multiple intelligences, MI）（注：MI 强调人生来具有 7 种智慧能力：语言、逻辑－数学、空 间、肢体、音乐、人际、内省智慧。），强调评量工具不该限於传统的纸笔测验，其他诸 如口头报告、田野考察、活动纪录、实际操作、作品展览等非测验形式的展现，都能做为 评量学生的指标。 多元评量概念的导入不仅开启了台湾教育的新页，同时让教育工作者重新思考评量的意义 。在学术界，也开始有研究者尝试把可以引起个体正向情绪的幽默技术，套用至测验试题 的编制，发展新形态的评分方法—幽默式的评量。 什麽是幽默 讲到幽默（humor），相信你对这个词应该不陌生，因为日常生活周遭的人、事、物都可 能与幽默扯上关系。幽默可能是用来形容一个人的谈吐举止很诙谐风趣，可能是你看完某 个电视广告或宣传口号後哈哈大笑的反应，也可能是你用来缓和尴尬场面或感到无聊时， 用来自娱娱人的一些因应方式。但究竟什麽是幽默呢？这个问题其实困扰中外学者好几个 世纪，至今对於幽默的终极定义仍在发展中。 很多人常常使用幽默这个词，但你可能不知道中国早期并没有「幽默」一词，而是以「诙 谐」、「风趣」、「机智」、「谐趣」、「揶揄」等来形容令人发笑的行为。直到林语堂 先生在〈幽默与妙语的讨论〉一文中直接把「humor」音译成「幽默」後，我们终於有个 统合的概念代表一个人运用机敏言辞或方法来应对问题，使听者发出会心一笑的特质和能 力。 直至近代，幽默普遍被视为一种具有多个面向的心理特质，国内也有研究者用 6 种能力 定义幽默感，包括：幽默理解的能力、幽默创造的能力、幽默因应的能力、社交幽默的能 力、幽默的态度、笑的倾向。那麽，该如何简单判断自己有没有幽默感呢（举幽默理解的 能力为例）？请你先看完下面两个问答（注：英文试题内容取自 http://club.chinaren.com/bbs/index.jsp?boardid=32&hotmsgid=53366563）： 英文试题： 如果一位华人学生在美国加州目睹了一起交通事故，警察来了之後请他描述事情发生的经 过，请问他该怎麽对警察说明？ 某位学生回答： one car come, one car go, two car pang pang, one man dead. 你在读这两题的答案时，嘴角是否有微微上扬或噗嗤一笑呢？如果有，恭喜你！很显然你 懂得这两题的笑点在哪，表示你具有幽默理解的能力。如果没有（而且还觉得这有什麽好 笑的？），也不要紧，表示你还有继续探究自己对其他幽默类型是否比较感兴趣的空间。 对幽默有了简单认识後，我们把焦点移到幽默的应用层面。目前幽默已证实能有效增进心 理健康，俗话说：「笑能治百病。」临床上确实发现笑能促进血液循环，增强免疫力，帮 助从疾病中恢复。此外，用在教学中的幽默还能提升学习效果，降低焦虑，营造欢乐的学 习气氛。 幽默让你乐在学习 让学生快乐学习一直是热门的教育议题，综合国内、外应用幽默在教学的研究和实务上的 成果，幽默可提供学生 3 大「利多」。 第一、幽默可营造愉悦、轻松的学习气氛。营造教室气氛的首要人物就是教师，有幽默感 的教师不仅能拉近师生距离，教师在课堂上使用幽默不但不损本身的尊严，反而可以提升 和学生间的支持效果。例如，老师写板书写错字被学生纠正时，他可能以「这是老师故意 考你们（指学生）有没有认真听」的幽默因应方式化解尴尬的场面，使教学过程更轻松欢 乐。 第二、幽默可帮助学生理解课程内容并提升注意力与动机。为什麽幽默能帮助学生学习呢 ？因为幽默的新奇和趣味性比较能吸引学生的注意力（想想看学生都喜欢听教师说笑话和 闲聊一些生活趣事）。另外，教师如果用幽默的方式把课本内容或重要概念做联结，学生 在回忆上课内容时，也会因为想起教师曾用了某个好笑有趣的方式呈现，而加强对课程内 容的记忆。 第三、幽默是教导敏感（如性教育）或易使学生感到焦虑课程的好帮手。数理相关科目经 常荣登「学生最感头痛与焦虑课程」宝座，曾有研究者调查过大学生恐惧统计课的原因， 发现学生对统计课的焦虑来自：低数学能力者对学习数理的低自信心、缺少统计软体的电 脑操作经验、曾经听过学长姐学习统计的惨痛故事。这时幽默的功能便是把抽象的统计概 念转化成有趣、幽默的形式呈现出来，降低学生的困难知觉，以及减少先前的负面经验、 信心的缺乏和对课程内容的厌倦所造成的影响。 以下举一则在统计课里使用笑话说明「集中量数」（central tendency）概念的真实教学 案例： 有 3 位统计学家相约打猎。当发现猎物时，其中一人迅速拉弓一射，结果偏猎物右 边 3 英寸，另一人拉弓一射却偏猎物左边 3 英寸，结果第 3 个人高兴地跳起来大叫说 ：「我们射中牠了！射中牠了！」 这个笑话的笑点「射中牠了！射中牠了！」是在讽刺第 3 位统计学家错把离猎物右边 3 英寸加上左边 3 英寸平均後，等於射中猎物的荒谬想法。透过说笑话般的幽默描述方式 ，不仅让学生理解平均数的概念，也生动地带出何时使用平均数会使资料失真的情况，加 强学生的记忆。 国内目前也有一些幽默融入教学的研究，其中陈慧青老师曾以数学科为研究领域，进行长 达一学期的幽默式创意数学教学。这项研究发现，幽默融入教学可以引发学生的正向情绪 ，降低考试压力，并且提高学生学数学的兴趣。值得一提的是，教学研究进行期间，研究 者设计许多辅助学生记忆，引发兴趣或营造正向学习气氛的幽默教学方式，以下节录3个 例子供读者参考。 刚刚我们看到幽默教学在帮助学生克服数学学习恐惧和提升学习兴趣的效用，那麽用幽默 的方式出考题，是否也能赢得学生的认同？亦即是否可以使幽默技巧和评量结合，从现有 的多元评量方式中发展一种新型态的幽默式评量？以下先介绍国外幽默评量的情形，接着 细谈国内新进的幽默试题研究成果，提供教育工作者及相关人员研究与实务上的参考。 说故事 　　无限大公主要到分数国参加 party，无限大公主必须先装扮好才能赴约。首先无限大 公主依序穿上内衣（小括号）、外衣（中括号）、连身裙（大括号），再戴上帽子（次方 ），接着请大家观赏她的连身裙，上头有乘除的符号，接着拿出有加减符号的权杖，快乐 地参加party！请同学思考无限大公主参加 party 前的整装顺序，再带入分数的运算法则 ： （1）有括号时，先算（）内的算式，然後是〔〕内的算式，再来是｛ ｝内的算式。 （2）运算时先算出次方，再来是乘除运算，最後才做加减运算，而且要由左往右一步一 步运算。 数学名字 　　每个学生选取一个自己喜欢的数学名词，经过了解之後设计出自己的签名与绰号（例 如，我的大名是真分数，绰号是考试不作弊）。请学生利用简单的材料，把数学名字的简 介、绰号、签名设计成扇子的形式再评分，并在课堂上请学生回答问题或做为发问时举手 的工具，让学生多了解数学，也能在介绍数学名词时，请学生自己介绍数学名字让其他同 学了解。 起立敬礼 　　上课前全班会起立向老师问好，一般的方式是说：「老师好！」在上数学课前，可以 由全班大声喊出：「我爱数学，数学有够赞！」或由学生各组自创出问好的创意字词，再 加上动作。如此可以激励学生上课精神，并发挥创意。 天啊！我把考卷变有趣了 根据一篇回顾研究，国外在 1971 年就已经出现有关幽默试题对学生考试焦虑和考试成绩 影响的研究。这些研究的领域包含统计、英文文法、数学、心理学等课程，研究对象涵盖 小学三年级学童至大学学生。 综合国外的幽默试题的研究结果，用幽默方式呈现的试题能有效降低学生在考试情境下产 生的焦虑，但幽默试题究竟能不能提高学生的考试成绩，则受到一些研究者的质疑。目前 普遍接受的说法是，幽默试题能使学生的考试焦虑减轻，释放出较多专注力在作答上，进 而有较佳的考试成绩。即使幽默试题和学业成就之间的关系仍带着些许朦胧，但幽默试题 比较受到学生青睐和喜爱却是事实。 看到这，你可能会好奇该怎麽用幽默的方式出考题呢？为了把干扰降至最低，幽默试题的 改编基本上多从一般试题变化而来。幽默改编的部分，可能出现在题干叙述、答案选项， 甚至用幽默的形式设计整份考试卷（作答说明、选项呈现或评分标准等）。下面列出两则 节录自国外研究的幽默试题（为使读者阅读方便，以下是翻译内容，若想了解原文，请参 考原文出处），第一则属於题干幽默改编，第二则是幽默选项改编。 第一则：题干改编（节录自 Smith, R. E., Ascough, J. C., Ettinger, R. F., & Nelson, D. A. (1971) Humor, anxiety, and task performance. Journal of Personality and Social Psychology, 2, 243-246.） 非幽默试题： 　　过去 6 年来，汤姆的行为愈来愈不正常。汤姆不只产生有人控制着他的心智的错觉 ，也出现异常的视觉与幻听。试问汤姆的家庭其他成员中，谁最有可能同样出现这种怪异 的行为？ 选项： （1）他的母亲（2）他的姊妹（3）他的同卵双生兄弟（4）以上皆非。 幽默试题： 　　自朱利斯宣称他自己是吃角子老虎机开始，朱立斯杵在拉斯维加斯的一处墙边发出响 铃声音，并不时抱怨他被人撬打已有 6 年时间。试问朱利斯的家庭其他成员中，谁最有 可能同样出现这种怪异的行为？ 选项： （1）他的母亲（2）他的姊妹（3）他的同卵双生兄弟（4）以上皆非。 第二则：选项改编（Townsend, M. A. & Mahoney, P. (1980) Effects on class test performance. Psychology in the School, 18, 228-234.） 幽默试题： 　　一位世界知名的小提琴家允许你欣赏他的 Stradivarius（义大利提琴制造家史特拉 第瓦里（Stradivari）所制的提琴）名琴。当你审视那质感细腻的木头琴身时，你的香菸 掉进琴身的音孔中。试问你应该怎麽做？ （1）把小提琴拿给其他的宾客。 （2）把小提琴上下颠倒并摇晃它。 （3）把小提琴背部撬开，让香菸可以掉出来。 （4）倒一杯威士忌进入音孔中。 看完国外的幽默试题形式，接着介绍国内目前已经发展并应用至真实教学情境的幽默试题 研究，从这些研究中可以看到一些新的尝试和效果分析。 首先，在前述曾提及的幽默式创意数学教学研究中，陈慧青老师除了使用多种幽默融入教 学的活动和策略外，还设计了数份幽默小考的评量卷，这些幽默试卷的题型不限，试卷组 合形式混合了选择题、问答题、填空题或改错题。幽默试题的改编方式包含和课程相关的 数学谜语、歌词改错、以卡通人物或电视剧主角为主角，贯串整份试卷的题干描述、在选 项或题干中放置卡通人物图片，或把选择题的（A）、（B）、（C）、（D）选项，改成（ 我）、（爱）、（数）、（学）等。 虽然这个研究并未比较接受幽默考卷和一般考卷的学生在考试成绩上的差异，不过学生多 数都相当喜爱这种幽默式的评量，并且认为幽默考卷很有趣。 事实上，幽默改编的内容能否使学生感到有趣和好玩，是影响幽默试题效果的关键因素。 过去国外幽默试题研究的一大缺失，就是很少让研究对象事先评定幽默试题是否有趣，因 此，幽默试题没有达到研究者预期的效果，可能是研究对象不懂试题的内容，不认为试题 有趣，甚至觉得无聊所致。 陈学志等人曾想了解幽默的科学问题，是否能提升国中学生解题答案的丰富性和创意性。 为了确认研究者改编的科学问题的趣味性，研究者事先请 3 个班级的国中生评定题目是 否有趣，评定的结果却显示多数学生并不认为这些科学题目是有趣的。为什麽会如此呢？ 经访谈国中生和国中自然科教师後，研究者发现他们幽默改编的科学问题，并未完全掌握 国中生喜爱以及认为有趣的人、事、物。因此，研究者又另寻 3 班国中学生重新改编这 些科学问题，并调查出国中学生经常使用的幽默改编策略。 国中生幽默改写策略 国中生常使用包含模仿、比喻、夸饰、文字游戏等 8 类幽默元素，某些元素又各自包含 一些改写策略，譬如模仿元素又包含「以热门人物为主角」、「引经据典、流行用语」和 「时事」3 种幽默改写策略。此外，从幽默元素的使用频率来看，有关屎尿的词句出现最 多次（22 次），其次是以热门人物为幽默改写题目的主角（13 次），黑色禁忌类（10 次）、把对方比喻为动物（10 次）、流行用语的使用（9 次）和夸饰（7 次），也是国 中生经常用於幽默改编题目的技巧。 在另一项研究中，研究者参考前述的国中生幽默改写策略调查结果，编制数题幽默科学问 题，想藉此了解幽默科学问题是否有助於国中学生的科学问题解题。经过幽默改编的科学 问题会是什麽样子呢？下面是其中一个科学问题的节录内容。 铁棒戳纸问题 原始题目 　　明杰参加一个电视益智节目，节目的规则是只要答对主持人问的问题就可获得奖金， 答对愈多，奖金就愈多。 　　这天，明杰连连答对萤幕出现的问题，幸运地一直到最後一个问题。 　　等节目主持人确认明杰愿意以之前累积的奖金做为继续答题的筹码後，接着银幕出现 了这样的一个问题及图示： 【这边有一个硬纸做成的圆纸筒，这个纸筒的两端都没有盖子…… 幽默题目 　　住在马里亚那海沟、比基尼海滩裤头村、超大颗波罗蜜屋的海绵宝宝，最近很迷电影 〈贫民百万富翁〉。当他看到男主角赢了那麽多奖金时，惊吓到内裤都飞了出去！ 　　想要一举成名的海绵宝宝在宠物小蜗的鼓励下，参加水母漂主办的海底世界益智节目 。益智节目的规则是答对问题就可以得到驾照，答对愈多，驾照愈大张。 　　想到有驾照後就可以载着派大星跟小蜗在马里亚那海沟学玩命关头飙车的海绵宝宝， 开始闭关七七四十九天。 　　参赛当天，海绵宝宝非常好运，任何题目对他来讲都像是「一块小蛋糕」，水母漂相 当不爽海绵宝宝这麽好狗运，一直祈祷赶快来点难的题目。到了关键的最後一题，放在大 贝壳中央的水晶球表面出现了一个问题及图示： 【这边有一个硬纸做成的圆纸筒，这个纸筒的两端都没有盖子…… 从题目内容可以看出里头所使用的幽默改编技巧包含：夸饰（如超大颗波罗蜜屋）、流行 用语（如贫民百万富翁）、热门与卡通人物（如海绵宝宝、派大星）、人物特色（如惊吓 到内裤都飞了出去）、无厘头（如答对问题就可以得到驾照，答对愈多，驾照愈大张）等 。而从研究结果也发现，透过幽默科学问题引发高度正向情绪的学生，幽默科学问题的成 绩，以及认为题目的有趣程度，都高过低度正向情绪的学生，可见幽默效果的确认是相当 重要且必要的。 基於前述的研究及实施上的便利性，开始有研究者尝试使用选择题做为幽默改编的材料。 不同於前述开放性科学问题需要较多时间和节数让学生填答，这项研究以国中课堂使用的 自然小考题目为研究材料，一共完成了 8 次的幽默试题。 因为选择题的字数和形式有一定的限制，因此研究者在改编以不影响学生理解题意、不增 加过多字数为原则，并且同样参考国中生幽默改写策略做为改编依据。题目改编的地方可 能是修改或增长题干、增加无厘头选项或两者。以下列出 3 题幽默选择题供读者与开放 性幽默问题做一对比。 在第一题中，研究者把原始题目的「烛火」套换成前阵子相当受欢迎的韩国偶像剧人物「 智厚前辈」（使用热门人物的幽默改编策略），吸引学生阅读题目的注意。 第二题是搭配原始题目中有关「光」的叙述，而在题干前加入一句「当小甜甜走光时，观 众就走光了」的谐音多义句子，增加题目趣味性。题目中的小甜甜是一名走红萤光幕前的 搞笑通告女艺人（特徵是胖胖的身躯及不畏形象的演出风格），而前一句「走光」常用来 形容艺人服装或裙底因为身体姿态改变而拍到的不雅情况。通常女艺人走光会引起观众围 观注意，但因为对象是小甜甜，所以後一句形容观众因为看到小甜甜走漏春光而纷纷走开 ，「走光」就是应用谐音多义的技巧进行幽默改编。 第三题是增加无厘头选项的范例，幽默题目在原始的（A）、（B）、（C）、（D）选项中 增加（E）选项「粥节轮字正腔圆的歌声」。这选项同时运用偶像人物和反讽的技巧，因 为粥节轮的发音与一名当红音乐创作歌手相同，且该名歌手唱歌以模糊不清出名，因此用 「字正腔圆」形容他的歌声，营造让学生会心一笑的效果。 为了了解幽默试题的趣味效果，研究者除在研究前确认幽默试题的趣味性外，在幽默试卷 的最後一部分，还另外问了国中生做完幽默试卷後的感觉与原因（包括：题目的有趣程度 、心情是否轻松、是否喜欢这种题目）。经过统计，学生普遍反映题目有趣，而且喜欢这 类型的幽默试题，「喜欢某个知名人物」也经常是学生喜欢幽默试题的原因之一。 另一方面，幽默选择题能否提升国中生的自然科成绩呢？前述的研究发现，接受幽默试卷 的学生在8次小考的整体成绩，高於接受一般试卷的学生。不过我们尚无法做出幽默试卷 对学生考试成绩有立竿见影之效的说法，仅可确认幽默试题确实能让学生在考试时心情更 放松，未来仍有许多地方值得继续深究。综合这些幽默试题的研究成果，可以得到的启示 是，把幽默应用至教学或研究时，最好能清楚确认幽默材料是否发挥真正的效果。换言之 ，应该针对不同的对象，给予最合适的幽默材料。 幽默可助人也可伤人 Csikszentmihalyi 与 McCormack 曾言：「只有当学生开始喜欢学习时，教育才算真正地 开始。」因此，许多教师为了使教学场景的气氛活络，会使用笑话、轶事或谜语在教学情 境中。 幽默固然具备提升学习兴趣，营造正向学习气氛的效果，但由於部分幽默有讽刺和挑衅的 意味，若使用不当，对学生的学习会造成反效果。若教师故意或不慎使用学生无法接受的 幽默，不仅无法达成其想要的目的，反而让师生关系产生裂痕，或对学生的自尊造成伤害 。笔者认为幽默就如同双面刃，可以成为教学的利器，但若使用不当，则称为教学杀手也 不为过。 当然，在课程或考试里使用幽默时，也万不可视幽默为解救「学海苦主」的灵丹妙药，而 毫无限制地使用，因此宜考量幽默和课程内容的相关性。台湾现阶段的幽默式评量仍刚起 步，未来需要有志者一同加入，以扩展相关论点，丰厚研究基础，最终的目的仍是期望帮 助学生获取知识，快乐学习！ 相关附件：《科学发展》2011年6月，462期，12 ~ 21页 -- 网址： http://web1.nsc.gov.tw/ct.aspx?xItem=13122&ctNode=40&mp=1 陈学志老师做幽默做很久了 内容很精彩 --

※ 发信站: 批踢踢实业坊(ptt.cc) ◆ From: 118.160.175.218