菲律宾侨校的补习风气相当盛行，丝毫不亚於台湾。但在当地并没有政府立案的补习 班，都是私人开设的，称为督课中心，是一个结合了课後安亲及课业辅导的地方，督课中 心的老师则清一色都是学校老师兼任。兼任？学校老师可以在外头兼任补习班老师？这在 台湾是违反法令的，老师掌握了学生在校的课业成绩，一旦在外兼任补习班老师不就会产 生种种弊端吗？但在菲律宾，老师在外兼任督课老师是另一个重要的收入来源，几乎百分 之九十以上的老师下课後都会到督课中心上课。 　　为避免督课老师有球员兼裁判之嫌，所有的老师都必须遵守一个不成文的规定：所督 导的学生不能是自己在学校任教的该年级的学生，但这规定真的有所作用吗？我不得而知 。学生家长挑选督课老师唯一的标准就是：这个老师能不能让我的孩子拿到及格的成绩， 因此督课老师就会无所不用其极地想办法要让自己的学生达到及格的门槛。 　　在菲律宾的侨校，学生为了应付庞大的华文考试压力，每天放学後都必须到督课中心 继续补习华文。这件事本身，在我看来就是一件吊诡的事，华文并不属於大学考试的必考 科目，华文在学生心目中受重视的程度也远远不如其他科目，但是却必须花上双倍甚至更 多的时间来投注在学习华文，在中学部华文成绩甚至只占了一个学分（我任教的学校更是 将这一学分拆成华文与历史两个科目，各占零点五个学分），投资报酬率之低令人咋舌， 学生学习华文并不求自己能够开口讲上几句中文，他们唯一的目的就只是要求成绩单上的 成绩及格而已，这甚至是许多家长的最高标准，他们不关心学生真正的学习状况，而仅着 眼於成绩单上的数字表现，一旦学生成绩不及格，便用各式各样的理由来干预老师的教学 ，给老师施加了许多压力。 　　在督课中心并不是以学习新知为主轴，而是以背诵老师在学校所教的内容为主要的功 课，学生透过反覆不断地机械式练习和默念，才得以把复杂的中文课程内容全部记下，不 少学生都是将老师发下的讲义一字不漏地记在脑中，甚至连上下引号这些标点符号都被当 成是正确答案的一部分，完全不需要思考或理解其中的意思。 　　而督课老师的作用便是在一旁监督学生直到学生能够把内容完全背下。（也有些学生 会需要督课老师用英文去解释词句的意思，希望能了解内容以便於记忆。）这完全是一种 填鸭式的学习方式，学生在生活中无法运用自己所学习到的语言去沟通、思考，我认为这 是学校过分坚持第一语言教学，而忽略了学生的程度以及学习环境的转变，所导致的後果 。班上成绩好的学生听力或许不差，但是面对全程使用母语上课的华文老师，只要稍不注 意就会完全听不懂老师说的话，而且老师也会在无意识下使用高於学生程度词句，导致学 生难以理解老师的授课内容。但这些学生仍有办法调整自己的学习步骤跟上老师的授课内 容，然而班上成绩中後段的同学则大多数都必须依赖督课老师。 　　督课老师为了节省学生背诵的时间，也会教学生许多旁门左道，以求能在最短的时间 内完成该日需背诵的课业。以中文语词的学习为例，老师在备课时总是花费了许多的心力 和时间，研究如何用最简单易懂的文字解释一个词语，但是在侨校的学生不必记诵词语的 文字解释而是记忆原本的词语，如此便产生了一个状况：学生从冗长的词语文字解释中挑 出一两个关键字，用萤光笔画下，并以此做为线索，只要考题上看到这些关键字，答案就 呼之欲出。例如：静心体会的解释为静下心来去思考和感受，学生便用萤光笔将＂静＂与 ＂心＂两字画下，这个词语就算记住了，而学生实际上一点也不了解词语的用法与意思。 所以同样的词语出现在选词填空或是造句，学生根本不明所以，无法正确地作答。问答题 也是如法炮制，因为问答题的答案都是出自课文，学生从不去理解思考老师的问题，只在 题目和答案中找寻相同的字句，以此作为线索对应，但是问答题的字数太多，有时候太过 类似的语句（排比法）容易混淆学生，学生就会产生将第二题答案写到第三题问题的栏位 这种状况，每次批改考卷看到这种答案，总是让我啼笑皆非。这种对学生没有任何助益的 填鸭式学习方式，但却师生两方面却不思改进，我想这源自於一种怠惰的态度，因为这样 的教学方式对老师而言是最轻松的，学生也认为这是最省力的学习。 　　部分老师认为督课老师是导致学生不听课的原因之一，不能否认有少部分的学生的确 抱持着这样的心态，上课无心听讲，仅求老师快点将讲义发下，让他能够拿回去背诵记忆 ，而这些学生绝大部分都是无法听懂中文的学生。面对这样的学生，老师应该检讨自己的 上课方式，或许在适当的时机利用一点英文辅助讲解，学生就能够更容易吸收并理解，如 果一味坚持母语教学的话，我想这些学生只会对中文越加反感。 　　这学期，我首次担任了几个学生的课後督导老师，也更了解了学生在学习状况上面临 的一些困境，我认为督课老师和学校的老师应该是一种合作关系，要改善学生的学习状况 必须两个老师一起努力。督课老师的角色应当是弥补学生在校学习华文时间不足的状况， 多利用指导学生课业的机会一并和学生练习口语中文，可以采取更加活泼的方式，中英夹 杂和学生聊天，讨论学生关心的话题，培养学生的语感，让学生试着用中文发表自己的意 见。学校的老师可以针对学生在班上的学习状况和督课老师讨论，共同研拟一套针对该学 生的学习方案，看看是否能改善学生的学习状况，如此一来才是解决之道，如果两个老师 都各自坚持己见：学校老师认为学生依赖督课老师而上课不听讲；督课老师觉得学校老师 上课能力不够又迟发讲义，两造都认为学生成绩不好不是自己的责任，那麽学生要如何才 能进步？身为一个督课老师，我通常都会要求我的学生将学校老师在上课时写在黑板的东 西抄写在笔记本上，我不希望我的学生上课不听讲甚至调皮捣蛋，而完全依赖督课老师讲 解，如果上课认真听讲，把该写的笔记都记下，面对自己无法理解的部分请教督课老师， 这才是一个事半功倍的学习方式。 　　然而不论是正常上课或是课後督课，华文都只占了学生学习的一小部分，学生将大部 分的精力投注学习其他科目上面，每次面对华文，即使是想认真，也通常是心有余而力不 足，因而产生了敷衍了事的心态，仅求能够七十五分低空飞过，对於学习中文完全没有任 何的企图心，菲律宾华人普遍的学习状况。当然，导致这样的状况的因素错综复杂，一时 之间很难厘清。但单纯就督课老师这份额外的兼职工作来说，我认为督课老师并不只是为 了学生的学校成绩而存在的老师，应该更加广泛地去引导学生、激发学生的兴趣，让学生 能够打从心底地爱上中文。当然，这不仅是督课老师的责任也是学校老师和学生的原生家 庭的责任。 -- --

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