（一）崔希亮（2001）提到语法可以分为不同的层次： 1. 客观语法是语言中客观全部语法规则的总和； 2. 理论语法则是语法学者对语言适时的基础建构起来的解释模型和发现规则； (ps.也就是语法学者在做的语法分析工作，整理出来的语法现象结果等) 3. 教学语法是在理论语法的基础上基於教学目的的语法规则。 (ps.根据理论语法用於教学的重新安排，以学习者为中心等因素建构的语法) 因而可知教学语法和理论语法所重视的层面不同， 教学语法更需要从学习者的角度重新诠释（邓守信，2003）。 （二）在邓守信（2003）的文章提到教学语法的特点为 (1)是独立领域，有别於理论性句法 (2)融入学习者的观点； (3)为教学者也是为学习者所设计的； (4)与来源语息息相关； (5)是由初级到进阶逐步累进； (6)句法结构排序是以使用频率、复杂程度、跨语言差距及第一语言 与第二语言习得的要素为基础； (7)衍生出第二语言中零教导的观念。 --

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