先说明一下~或许是小弟见解太浅，又或者是个人主观偏重 没有要批评的意思 我个人在台中为代课老师，晚上为跑班老师 那同时扮演两个角色，再加上又即将为段考周，又有点有感而发 中午午休时间，学生常拿着补习班的问题来问(光+波) 所以我常常会蒐集学校附近补习班的讲义或题本 通常学生来问的，往往是比较深入的题型(废话) 简单的观念倒很少来问 学生认为，在学校听我上课解释的比较清楚，再加上技巧也比较好用 当然这都是托小赖老师的帮忙，所以学校跟补习班的问题都会拿来问我 所以利用课堂上的时间，我会跟同学沟通观念 学校出题及命题的方向，习作以及基本观念为主(出题老师说的) 以我们学校第1次段考(国2)的命题而言，的确是习作+基本观念就可拿高分 甚至连溶解度的计算只有简单的题型 再加上学校在考前往往会先说明考试命题的方向，所以准备起来应该很轻松 所以我在课堂上并不鼓励同学课後一定要去补习 反倒是希望他们能多专注在学校的课程上，要考高分反而比较容易 像班上有两位程度差不多的女生，一位女生平常有在知名的理化补习班 小考成绩几乎都100，一位只有上我的课，念我的讲义，小考大约7~90 段考结果出来92vs90只上我的课的女生赢了 有补习的女生哭哭啼啼，跟我抱怨说补习班教的学校几乎没考(因为简单) 当然可以解释为临场的发挥不相同 到了晚上，我却希望他们能多做题目 因为我问学生学校老师有无说明考试方向，学生大多一无所知， 可能老师没提，也可能我们家的小朋友上课不太专心 变成我要去猜测学校考题的方向(利用他们的考古题，往往可以找到蛛丝马迹) 我在想，是否补教老师要去迁就於学校的部分? 我觉得在怎样都玩不过学校的老师，毕竟孩子的成绩掌握在他们的身上 有时候补充的很多，学校的考法不领情，是否会造成反效果 我吃过这样的亏，或许是我的方法还不够好 但也会想说乾脆配合学校的考题上就好了，毕竟学生希望看到的是段考的分数 主任也常常会利用段考的分数来跟我们老师沟通， 而不见的会深入去了解我们在课堂的补充(这是我的状况啦) 纯粹空堂发牢骚，因为扮演两个不同的角色，角色的拿捏让我觉得好错乱 再加上学校不让我请假去参加台南分享会，不爽中~~~~~~~~~~~ 文长辛苦大家罗!! --

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