一段时间没有来版上看，想不到多了这麽多文章呢！ 不过我一直有个疑问，题库光碟这东西不是只有学校老师 才能「正常且合法」拿到，补习班或安亲班要循特殊管道 才能入手吗？而且还要非常低调，以免被抓包不是吗？ 回归主题。「题库光碟」不过只是个「工具」，「工具」 本身没有善恶对错，会有不同结果端看使用者的心态与用法。 就像今天我用针线剪刀帮小朋友缝衣服他们会很开心，但若 我用来草人插针会有损阴德，用剪刀捅人我就会上新闻，责 备「工具」本身道德与否是没有意义的，探讨「使用者的心 态与用法」才是有用的命题。 题库光碟说穿了就是把各版本的各种考题分门别类，把以 往我们熟悉的纸本评量、大小测验卷转换成电子档。这样给 老师很大的便利，不论是在准备讲义、制作考卷，可以省下 很多打字、整理、绘图的时间。工欲善其事必先利其器，用 这些省下来的时间来研究教法，对学生来说更有帮助。科技 是与时俱进的，有更进步方便的工具能使用，何乐而不为？ 晚上走夜路可以拿手电筒，难道还要抓一大把线香在手上照 明吗？至於要学生全都做过或把答案背下来，万中无一的记 忆奇才有可能吧？顶多就是让学生觉得「ㄟ这题目好像有点 熟悉？」罢了。至於对学生有没有帮助？学生有没有学到东 西？这个就和老师的教学方式以及学生的领悟力有关了。 当然基测、学测、指考的考题一定和题库不一样，但若要 说不熟悉国中理化的每一章节要教的观念，然後基测还能考 满分，那这种人还真的要叫娘子出来看上帝了。举例来说我 们会教学生什麽是牛顿三大运动定律，然後让学生练习光碟 题库，学生熟悉且活用这些概念後，那基测考出要应用三大 运动定律才能解的题目，学生自然就会很快解出来，这种学 习迁移的过程就是老师和光碟题库带给学生的进步，也是使 用光碟题库的精髓之一。没有能力或没有经历过这种过程， 而对光碟题库及使用者提出质疑，我觉得还满好笑的。 老师如何使用这种工具？的确，有的老师心态就是完全依 赖它，没有它连出题编讲义都不会；或是连解答都要依赖光 碟，这样的老师被瞧不起也只是刚好而已。 常有人质疑「给学生写这些，不过就是很机械化，根本对 学生没有帮助！」我遇过说这种话的人，百分之百都不是站 在教学第一线，或是对教学带有过度浪漫想像的人。多写多 熟练对学生当然有帮助！像「先乘除後加减」，学生写个十 题二十题三十题，还会忘记先乘除後加减吗？同一件事做熟 了，久而久之变成内化的习惯，这就是对学习者的帮助了。 刚开车的生手会连排档踩煞车油门放手煞车都搞得手忙脚乱， 开久了就会习惯这些起步前的步骤，难不成驾训班一开始教 这些，也要被说成是「教这个对开车没有帮助」吗？ 或许有人的质疑点是「学生学这些这些以後有用吗？」「 还不就是填鸭式的教学？」我的感觉是除非以後要走教育的 路，否则学这些还真没什麽用。那为什麽还要教？当然要教 啊！学生没有学会这些，在出社会前能通过各种考验吗？我 常把念书、考试、教科书、参考书比喻成「进入社会战场的 钥匙」，学生经过一次次的学习与考试，只不过是让他们取 得出社会与人竞争的资格罢了；但若学生不能熟练这些，那 麽几乎连出社会与人竞争的机会都没有。 好像有点离题了。我分享一下我的使用法吧！以小六数学 为例，当我在出复习卷时，我会把该单元的所有题目叫出来， 接着把用类似观念可解出来的题型排在一起，排好後一题一 题挑，学生已熟悉或有把握的题目就删掉或留少数几题，然 後把部份题目改数字、改单位、改问法，再加上我自己编的 题目，最後才印成考卷。改单位改问法就是怕学生只会背解 法或背答案，或是针对一些粗心大王以为题目「想当然尔」 会如何问。 当然我不会只依赖光碟就是了。像是我会把不同章节的题目 混成同一题，或是依照不同的解题观念与题目定义来编教材， 比方说「速度问题」、「因倍数」，学生的反应都很好啦！因 为这样很有系统，再加上大量练习，学生的表现都很好。不知 道我这样的做法算不算是「对学生没有任何帮助」呢？ --

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