带了几届的学生之後，发现在讲什麽点的时候，学生会有什麽样的反应， 大概都在可预期的范围之内… 但是！家长就不一定了！ 所以，比起观察学生在课堂上的反应， 我更热衷的是…观察形形色色的家长~ 相信大家一定都遇过两种极端， 一种是完全不管孩子学习表现的家长， 一种是管的过头，上课的时候还要跟着进来做笔记、帮忙学生翻书的。 我也相信孩子的学习成效， 如果有师、生、家长三方面的各尽其职，一定可以达到最高的效果， 但是有任何一方的失衡，…另外两方就会辛苦一点… 最近我看到教室外盯着老师黑板猛做笔记的家长，从一位增加到两位， 我暗中希望，这可千万不要成了一股风气， 这几位家长可不是为了增进自己的英文程度，才在教室外面旁听的， 因为她们会下课後来问我， 「老师，我想帮小孩整理动词三态变化表格，你觉得这对他的学习有没有用？」 「老师，回家之後，我要怎麽带孩子复习今天教过的东西？」 「老师，我觉得你文法教的太少…」 能从学生家长那边得到feedback来改进自己的教学，原本是件好事， 但是….天地良心!! 我还是第一次被抱怨文法教的太少!! 通常半堂课我会写掉三个黑板，不是教文法，难道是在上面画图吗？ 离题离题了，重点不是家长质疑我的教学， 而是大家有没有注意到以上的问句， 都是妈妈来问我说要怎麽「帮忙孩子念书」。 在我的观念里，家长要负责的应该是提供一个良好的读书环境， 并且嘘寒问暖、提供家庭的主要功能即可， 并不是这样帮小孩抄笔记、帮小孩做重点整理、回家後还帮小孩念书的… 那麽，到底这样的协助之下，孩子的学习有没有极大的进步呢？ Well, 不可否认的，原本那位常常要留下来补考的学生， 因为妈妈如影随形的伴读之下，果然成绩有了起色， (所以才有其他家长也开始坐在教室外面，一起抄黑板笔记) 但是我还是担心，上了国中的学生还需要妈妈这样伴读， 他到底能不能自己明了读书的方法？ 上了高中、大学之後，妈妈还能够继续伴读下去吗？ 以上这段话，我都有委婉的跟那位家长说过， 我说，整理文法重点、整理三态变化都是很好的复习方法， 但是不妨让孩子自己去做这个动作，他一边整理也是一边在复习， 也该放手让他们自己去摸索，什麽样的重点整理方式是有效的， 总不能以後念了高中、大学後，妈妈还一直帮忙… 结果…… 这位家长就再也不来找我问问题了，改去找教同班级的另外一位老师 =_= (我们某些班级是两位老师轮流授课) 依旧是每堂课跟着小孩上课、比小孩更认真的抄写黑板重点， 然後拿同样的问题去问另外一位老师… ( 阿密陀佛，另外一位老师，我不是故意陷害你的… XD) 家长的涉入，过与不及都是不好， 帮小孩做笔记、做重点整理、回家之後再教他一遍… 家长的立意虽然良好，也可以帮助那种非常被动的学生， 但这样是不是 治标不治本？ 是不是该适度的让学生独立、学习自己作学问呢？ 我想每个老师应该多少都会遇到这样的家长， 版上老师们又是怎麽处理呢？ --

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