我个人觉得教授问的问题有两层意义：希望 1. 考生能充分理解问题？ 2. 考生能表达自我知识的组织能力？ 其次，就教育研究所口试徵选而言，徵选合格的学生，代表教授认同您具有一定水准（有 关於教育方面的知识及能力）。在教育方面，不外乎两大主要面向： 1. 教学程序。 2. 测验评量。 而教育研究，不外乎研究，什麽样的方法、组织等对教学是又助益，而发展测验的工具、 试题是能反应教学、学生能力等。（当然研究的内容之博大，非才疏学浅的小弟可以评论 ，如有谬误敬请见谅及惠请补述）。 藉由，口试的方法确认学生知识的结构、专业分析评断，组织能力。似乎大部分的研究所 都有这一项吧！！这口试的内容，依原着的内容而言，似乎都不过份阿！！上网搜寻『认 知诊断』、『测验评量』、『错误认知』、『补习班』或『课後辅导』、『学习类型』等 。你会发觉到许多你可以回答的答案。而且如果原考生是有准备要考教师，在准备教师检 定的关卡上，应该都会读到相关的知识（不代表全部）。而且，此生所被问的问题，都是 教育研究所研究的主题及论文的方向，请上各大教育研究单位的网页，参考学生的毕业论 文之题材，应该就不会觉得怪怪的。 ※ 引述《cvcv (好想吃宵夜喔~~)》之铭言： : 亲戚小弟是半流浪教师(无教师证) : 在补习班教过几年书 也在学校当过几年私立高中代理教师 : 小弟一直想挤进公立学校教育体系却苦无教师证 : 参加了某大学的教育研究所甄试 想念研究所并修教育学分 : 以下有他与教授的几个问答 他问我如何回答比较好 : 在此跟大家分享 顺便请教各位老师如何回答 : ---------------------------------------------------------------------------- : < 问题一 > : 教授: 有没有办法不以考试方式, 在上课过程中就对学生作出客观的成绩评量? : 学生: 考试才是最客观的, 最多只能依照笔记抄写状况与作业书写情形以及上课表情 : 作出成绩评量, 对人数超过40人的班级, 理想化的开放式互动式教学评量模式 : 难以达成. 实际效果不佳. : 教授: 所以只能考试喽? 就只为了评量而不断加诸学生考试造成学习压力与学习低落? : 学生: 考试只是为了测验学生学习状况....(为考试缓颊...) : < 问题二 > : 教授: 针对学习程度落後学生, 你如何处理? : 学生: 课後补救, 每个学生学习情况不一, 在课堂上有限时间难以对所有学生作最适合 : 的教学活动, 只能利用课余时间, 针对学生属性做额外补强 : 教授: 那你就只能一直补救一直补救, 难道在课堂上没办法直接解决学生问题吗? : 学生: 课堂时间有限, 学生问题千变万化, 要彻底解决就做"能力分班"当学生程度 : 类似, 老师教学较易调整, 不至於忽略前段与後段学生, 补救情形可减少. : < 问题三 > 我想这是用来刁他的补教界经验 : 教授: 补习班向来不被"正统"教育体系支持, 有哪些值得探讨的地方? : 学生: 补习班近几十年来从未消失, 即便大学录取率破百, 学生补习率也不见的降低 : ......(以下说明补习班优点...) : 教授: 你说的那些优点学校都做得到, 为什麽还要补习班? : 学生: ....讲不出来就乱掰一通 : --------------------------------------------------------------------------- : 我听完後有几个想法 : 1.我家小弟是猪脑 流浪教师一堆 还硬要去拿教师证 : 不过我赞扬他为了想做教书这件事所做的任何付出 : 2.我自己也不是"正统"教育体系出来 针对教授的问题 我的答案应该应该跟他差不多 : 3.如果你有补教界经验 推甄研究所时别说出来 : 4.还好学校教育是由这种理想化的教授主导 补习班才得以兴盛 : 5.蠢弟弟 如果你有看到这篇 就别考研究所了 以你的蠢个性不适合 : 老哥跟你合资 我们开家补习班 理想化的教育让教授做 实务化的教育我们来 --

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