我是面包，不能推文跟回文真的是太痛苦了啦～～ 所以才拜托好心的我的帅气学弟帮我贴文 QQ : 七月上课以来，南一班上到密度，康轩班略快一点， : 即使我们已放慢速度，而且考试都以作业为主，但是班上成绩始终没有明显的提升。 : 80、90分的同学大约10人左右，中间约10人在及格附近，其他的考个20、30分。 这...似乎是常态分配... 60几分的这一群，应该是想念但是比较懒，或者是掌握不到方法的孩子 至於20几分的小鬼，应该是属於放弃理化的那一种， 根据不同的状况来对症下药。 : 上课老师提醒我，也许是学生回到家没有写作业， : 或是因为作业都是选择居多，所以用抄的呼拢过去， : 於是上周我开始收作业回来检查，考卷也一一看过订正， : 他们的订正都写得有条有理， : 只是如果我忽然问个相关的问题，他们又回答不出来。 : 我才知道我们每周花了这麽久的时间，他们不会的还是不会。 : (我们周二会考上周教的理化，周五上理化，周六早上还有三个小时的理化辅导) 关於作业的部份，我的看法跟 邱哲(挪台以表示尊敬)老师相同， 应该要以问答及计算题为主， 而我发现nineya老师会藉由问学生问题来辨别学生是否已经理解， 那麽或许可以分两部分来问： 我举个例子来说明好了 棒球投手将质量0.5公斤的球投出，球通过本垒板进入捕手手套时，球速为144km/hr， 若球接触手套後0.05秒停止，则球作用於手套的平均作用力为何? 解法： v=144 km/hr =30 m/s F=ma=0.5*(0-40)/0.05=-400 N 所以球作用於手套的平均作用力为 +400 N (1)跟解题步骤有关的问题 例如：为何要求加速度a? v=144 km/hr=30 m/s 为甚麽要这麽作? -400N 的负号是什麽意思? 为何答案是 +400 N ? 当学生答不出来或支支吾吾的，可能是用抄的或是根本就不懂 (2)这题目的延伸变化 例如：若今天打击者将球以原速沿原方向将球击回，而球与球棒的接触时间为0.05秒 则球棒作用於球的平均作用力为多少? 等诸如此类的问题，可以藉此检测学生是否真的了解，以及了解到多深的程度。 : 讲了这麽久，我的问题是： : 1.由於学生中不乏认真却不知道方法的人，我应该怎麽让他们对理化上手呢？ : 有没有什麽推荐的好方法？ 针对考试的学习方法，我的看法是："理解→整理→记忆" 因此，授课老师以及辅导老师要如同邱哲老师所说，都要能够少用公式解题， 而学生部分，可以分为 (1)完全不想念书：这我没皮条，需要板上前辈多给予指导。 (2)基本观念不熟： 我会拿一张B5大小左右的活页纸，画线分成两等分， 请学生在其中一等分中整理该次上课的重点 整理出来或许会是这样：(以密度为例) ＿ 定义：D=M/V→求质量：M=V*D ｜ ｜－意义：相同物质，D相同，无论大小、形状、体积 密度－｜ ｜－测量：D=M/V，V→排水法，M→注意需扣除量筒质量 ｜ ｜－正反比：(1)M=V*D→D相同，M、V成正比 (2)M=V*D→V相同，D、V成正比 (3)M=V*D→M相同，D、V成反比 (常配合水的反常性质出题) (以上是一位可爱的女孩儿所做出的重点整理笔记) 这份重点整理的意义在於，全部都是由学生自己亲自整理， 而不是老师写在黑板上给小朋友抄。 当学生写完之後，我会请他欣赏自己的杰作，然後... 拿一张A4的纸请他们当场默写，然後要求他们要经常默写自己的重点整理， 之後也可以配合考卷的检讨，把各种题型配合整理上去。 (3)分析题意能力太弱 这就需要辅导老师带着学生抓关键字、画图以及引入观念， 带完一题後，马上配类题请小朋友当场分析 (例)棒球投手将质量0.5公斤的球投出，球通过本垒板进入捕手手套时，球速为 144km/hr，若球接触手套後0.05秒停止，则球作用於手套的平均作用力为何? 看球： (原来) (後来) ●→ ● v=144 km/hr v=0 为何球会变慢?→因为有力!→那力要怎麽求?→F=ma! →分析一下，m知道了吗?a知道了吗? m有给，a没给!→原来这题目其实就是要我们求 a 嘛～ … (还有一定要强调-400N与+400N的差异) (4)多做各种练习 以上是面包的浅见，很多地方其实各位前辈已经说的很清楚了 我只是厚脸皮再重说一遍而已～希望板上前辈能不吝指教 还有，我很赞同邱哲老师的建议.... 如果板聚後能看课，我想对於自己的授课能力会有更大的突破 或许咱们私底下可以约一约互相交流哇～ (kk老师...我能去旁听你一堂课吗)(羞) --

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