系主任要给我们看的啦!! -------------------------- 哈佛震撼弹！学生居然不会问问题！ 十月初，哈佛大学一项学生学习成效调查结果，在哈佛教授间投下了一颗震撼弹。 哈佛大学伯克教学中心针对二十门课的教授、四百位学生，分别调查老师与学生是否掌握 课堂「核心概念」？跌破教授眼镜的是，只有不到三成的学生，抓到教授在那门课想传达 的核心概念。 更新日期:2008/11/18 14:14 天下杂志第410期　采访／李雪莉、彭昱融 来自全美六百所顶尖高中的六千名哈佛新生，遇上不乏诺贝尔奖得主的黄金阵容教授群。 顶尖的学生、优秀的教授，学习成效落差却如此巨大，「教」与「学」之间究竟出了什麽 问题？ 「结果让我们非常震惊，」哈佛大学欧洲历史与文学教授、伯克教学中心主任威京森 （James Wilkinson）接受专访时以开放的态度分享说，「多数哈佛教授教的，并没有自 己想得那样好。」《天下》专访伯克教学中心主任威京森。当脑科学研究渐渐揭开了学习 的本质，威京森分享，多年对学习的研究，不只对大学教授有帮助，对那些渴望提升孩子 学习效能的家长们也受用无穷，专访内容如下： 世界瞬息万变，大学教育以「内容」来定义注定要失败。今天重要的科目到明天可能已经 被扬弃。究竟二十一世纪的教育要带给学生什麽？哈佛大学的博雅教育有五个目标，希望 学生毕业後能够： 一、独自探索世界 二、建立对知识的好奇 三、具备探询与解决问题的能力 四、能把找到的解决方法与他人沟通 五、培养创造力，用崭新方式看问题 因此，大学博雅教育的关键在於，将教育的焦点从「内容」（学什麽）转移至「过程」 （怎麽教与如何学），思考哪些过程能够使大学毕业生具备上述能力。 过去三十年对学习与教学过程的研究，让我们更了解学生的学习过程，产生许多新教学方 式与工具。但研究的过程也发现，学生的学习成效并未像我们所期待或声称的那样好。 其中一项有趣的发现是，过去以为大一新生带着空空的脑袋进大学，等着学新东西，但这 项假设已被推翻。学生经常是带着「错误认知」来学习。他们带着各式各样源自经验的成 见进大学，其中不乏错误的想法。譬如问学生，从一架飞机上抛下一个玻璃罐，罐子将直 线坠落？或是往前抛射？多数的学生直觉认为应该会直直坠落，因为没有想到罐子具有飞 机上的速度。遇到这情况，教授必须要透过实验，改正学生错误的概念与逻辑。 考高分，但不会问问题 哈佛成功录取了许多考试成绩非常高的学生，但考高分并不意味着更深刻的理解。 我们发现哈佛大学学生问问题的技巧并不好，要他们问出深刻的问题非常困难，但这却是 最根本也最重要的能力之一。 他们在进入大学前被教导了太多「答案」，好奇心早被扼杀，甚至来不及发问就被告知答 案，正因为是被动学习，学习效果非常有限。 解方1：参与式学习 透过讨论、实作等方法，不只加深学生的印象，更让学生了解到自己究竟学到了多少。譬 如自己开车到某处，因为参与其中，握着方向盘主导一切，比起搭计程车，你对环境会更 为熟悉。 解方2：让情绪为学习加分 正向情绪也在学习过程扮演重要角色。情绪与大脑记忆相辅相成，学习内容若没有情绪的 连结，新学习的知识将无法有效加入脑中。老师和家长不只要导正错误观念，更重要是克服过去的错误教育，将他们逆转成一个有四 岁孩子好奇心的十八岁青年。 解方3：老师也要磨练教学技巧 老师的角色应转变为学生的合作者，而教育的内容更应该强调「如何教」。 对美国的高等教育而言，我们可以这样说：教授假装在教书，而学生假装好像有学到东西 为了改善这种状况，哈佛的做法是从阻力较小、接受度较高的新教授做起。教学中心在他 们开始教课前，规划一周的研习课程，让他们了解教哈佛学生的基本情形、观摩优良教学 示范。 >> 有想像力，就有机会改变 >> 有个简单的做法能掌握学生的学习状态：教授要给学生回馈，时常告诉学生回答问题 、报告的好坏，写作技巧的进步情形等。 >> 课堂提问时，只要要求学生举手作答，并解释给同学听，或请学生到讲台上解释、为 自己的答案辩护，就可以做到参与式学习，这在几百人的大堂课同样有效。 >> 教学是可以改变的，只要有想像力！ -------------------------- 嗯嗯难道系主任又有什麽新计画了吗XD" --

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